| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目录 | 第6-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-25页 |
| ·缘起与意义 | 第10-13页 |
| ·研究缘起 | 第10-12页 |
| ·研究目的与意义 | 第12-13页 |
| ·内容与方法 | 第13-14页 |
| ·研究内容 | 第13页 |
| ·研究方法 | 第13-14页 |
| ·概念界定 | 第14-16页 |
| ·阅读素养 | 第14-15页 |
| ·教育政策及小学教育政策 | 第15-16页 |
| ·文献综述 | 第16-25页 |
| ·关于 PIRLS 的国内外研究现状 | 第16-19页 |
| ·关于国际大规模教育评估的国内外研究现状 | 第19-22页 |
| ·关于我国小学教育政策的发展趋势 | 第22-25页 |
| 第二章 PIRLS 评述 | 第25-40页 |
| ·PIRLS 的产生与发展 | 第25-27页 |
| ·IEA 简介 | 第25-26页 |
| ·PIRLS 的产生 | 第26页 |
| ·PIRLS 的发展 | 第26-27页 |
| ·PIRLS 的理论框架构成 | 第27-35页 |
| ·PIRLS 的理论框架 | 第27-32页 |
| ·PIRLS 的评估设计 | 第32-35页 |
| ·阅读素养与小学教育 | 第35-40页 |
| ·阅读的重要性 | 第35-38页 |
| ·阅读素养与小学教育的关系 | 第38-40页 |
| 第三章 影响小学生阅读素养因素的分析 | 第40-62页 |
| ·中国香港参与历届 PIRLS 的概述 | 第41-43页 |
| ·香港 PIRLS2001 和 PIRLS2006 | 第41-42页 |
| ·香港 PIRLS2011 | 第42-43页 |
| ·影响小学生阅读素养的学生个体层面因素 | 第43-46页 |
| ·阅读态度、信心以及习惯 | 第43-44页 |
| ·阅读自我概念 | 第44-46页 |
| ·影响小学生阅读素养的班级层面因素 | 第46-53页 |
| ·教师阅读教学所使用的阅读材料 | 第46-49页 |
| ·教学策略和阅读活动 | 第49-52页 |
| ·教师的评价 | 第52-53页 |
| ·影响小学生阅读素养的学校层面因素 | 第53-55页 |
| ·学校资源 | 第53-54页 |
| ·校本策略 | 第54页 |
| ·家校联系 | 第54-55页 |
| ·影响小学生阅读素养的社会层面因素 | 第55-62页 |
| ·家庭因素 | 第55-60页 |
| ·政府政策因素 | 第60-61页 |
| ·其他社会因素 | 第61-62页 |
| 第四章 国际大规模评估对教育政策的影响 | 第62-81页 |
| ·国际大规模教育评估与教育政策 | 第62-66页 |
| ·国际大规模教育评估概述 | 第62-63页 |
| ·国际大规模教育评估与教育政策的关联 | 第63-66页 |
| ·PIRLS 对中国香港教育政策的影响 | 第66-81页 |
| ·促进教育政策的出台 | 第66-71页 |
| ·促进教育政策的有效性 | 第71-72页 |
| ·加大教育政策的实施力度 | 第72-74页 |
| ·政策的实施对校长领导力的依赖 | 第74-77页 |
| ·教育政策对学校课程的影响 | 第77-81页 |
| 第五章 反思与启示 | 第81-86页 |
| ·有助于为教育体系扬长揭短 | 第81-82页 |
| ·有助于促进教育监测机制的完善 | 第82-83页 |
| ·有助于促进公平而卓越的教育 | 第83-86页 |
| 结语 | 第86-88页 |
| 致谢 | 第88-89页 |
| 参考文献 | 第89-98页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第98页 |