| 中文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-10页 |
| 序言 | 第10-16页 |
| 第一节 研究背景 | 第10-11页 |
| 第二节 研究问题、方法及过程 | 第11-14页 |
| 一、研究问题 | 第11页 |
| 二、研究方法 | 第11-12页 |
| 三、研究过程 | 第12-14页 |
| 第三节 研究的效度和伦理道德 | 第14-16页 |
| 第一章 课例研究文献综述 | 第16-27页 |
| 第一节 国际课例研究现状考察 | 第16-20页 |
| 一、日本课例研究 | 第17-18页 |
| 二、美国课例研究 | 第18-20页 |
| 第二节 我国课例研究概况 | 第20-23页 |
| 一、我国教学研究传统以及课例研究的内涵理解 | 第20-21页 |
| 二、我国课例研究本土化实施的模式探究 | 第21-23页 |
| 第三节 国内外课例研究现状述评 | 第23-27页 |
| 一、国外研究述评 | 第23-25页 |
| 二、国内研究述评 | 第25-27页 |
| 第二章 校本课例研究过程描述——以Y校数学教研组为例 | 第27-49页 |
| 第一节 个案学校基本情况介绍 | 第27-29页 |
| 一、Y校之初印象 | 第27-28页 |
| 二、走近Y校数学教研组 | 第28-29页 |
| 第二节 Y校数学组课例研究过程描述 | 第29-49页 |
| 一、研究主题的产生 | 第30-32页 |
| 二、谁来做执教教师 | 第32-33页 |
| 三、第一次课后研讨 | 第33-36页 |
| 四、颇费心思的教学再设计 | 第36-41页 |
| 五、观察表设计 | 第41页 |
| 六、第二次课堂实施及其与初次实施的对比 | 第41-44页 |
| 七、课后研讨——“被折磨,但不孤独!” | 第44-47页 |
| 八、报告的撰写——知识的积淀 | 第47-49页 |
| 第三章 校本课例研究中的教师专业发展——对个案的解释与分析 | 第49-58页 |
| 第一节 校本课例研究促进教师专业发展的内在机制 | 第49-51页 |
| 一、凸显教师专业发展根本目的 | 第49页 |
| 二、关注教师实践的专业发展路径 | 第49-50页 |
| 三、创造安全的教师专业发展氛围与环境 | 第50-51页 |
| 第二节 校本课例研究中教师专业发展的体现 | 第51-58页 |
| 一、教师研究意识的生成与提升 | 第51-52页 |
| 二、教师实践性知识的外显与增长 | 第52-57页 |
| 三、教师教学理念的深化与提高 | 第57-58页 |
| 第四章 校本实施课例研究的现实困境与改进方向 | 第58-63页 |
| 第一节 校本课例研究实施的现实困境 | 第58-60页 |
| 一、僵化的教研行政管理体制 | 第58页 |
| 二、传统教研习惯的根深蒂固 | 第58-59页 |
| 三、教师的研究意识淡薄 | 第59页 |
| 四、参与课例研究时间难以保证 | 第59-60页 |
| 第二节 课例研究校本实施的改进方向 | 第60-63页 |
| 一、研究共同体的建设 | 第60-61页 |
| 二、教研组织的专业独立性的回归 | 第61-62页 |
| 三、时间保障和经费支持 | 第62-63页 |
| 结语 | 第63-64页 |
| 附录 | 第64-69页 |
| 参考文献 | 第69-72页 |
| 后记 | 第72页 |