| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 引言 | 第11-15页 |
| 一 研究背景 | 第11-12页 |
| 二 研究目的、内容及意义 | 第12页 |
| 三 论文结构 | 第12-15页 |
| 第一章 文献综述 | 第15-37页 |
| 一 有关教学观的研究 | 第15-23页 |
| （一） 教学观的定义与内涵 | 第15-17页 |
| （二） 外语教师教学观的内涵与发展研究 | 第17-21页 |
| （三） 外语教师教学观的形成及其对教学的影响 | 第21-23页 |
| 二 国内外课堂提问的相关研究及其理论基础 | 第23-29页 |
| （一） 国内外课堂提问的相关研究 | 第23-28页 |
| （二） 课堂提问的理论基础 | 第28-29页 |
| 三 外语教师课堂提问研究内容 | 第29-33页 |
| （一） 外语课堂提问的内涵及其特点 | 第29页 |
| （二） 提问与指令的区别 | 第29-30页 |
| （三） 课堂提问的内容与目的 | 第30-31页 |
| （四） 课堂提问的方式 | 第31-32页 |
| （五） 课堂反馈的类型与目的 | 第32-33页 |
| 四 外语教师课堂提问研究方法:课堂话语的内容分析 | 第33-37页 |
| （一） 课堂话语分析的定义 | 第33-34页 |
| （二） 课堂话语分析的主要方法 | 第34-35页 |
| （三） 课堂话语分析对外语教学与教师发展的意义 | 第35-37页 |
| 第二章 研究设计 | 第37-43页 |
| 一 研究问题 | 第37-38页 |
| 二 研究对象 | 第38页 |
| 三 研究方法 | 第38-40页 |
| （一） 文献法 | 第38-39页 |
| （二） 课堂话语分析法 | 第39页 |
| （三） 课堂观察法 | 第39页 |
| （四） 访谈法 | 第39-40页 |
| 四 研究工具 | 第40-43页 |
| （一） 课堂话语录音的转换与编码原则 | 第40-41页 |
| （二） 课堂提问话语的分析框架 | 第41-42页 |
| （三） 课堂观察图表 | 第42页 |
| （四） 半结构式访谈提纲 | 第42-43页 |
| 第三章 调查结果 | 第43-57页 |
| 一 案例简介 | 第43-46页 |
| （一） 教材内容简介 | 第43-45页 |
| （二） 课堂提问内容的简介 | 第45-46页 |
| 二 不同外语教师课堂提问语言行为特征 | 第46-48页 |
| （一） 教师 T 课堂提问语言行为的特征 | 第46-47页 |
| （二） 教师 W 课堂提问语言行为的特征 | 第47-48页 |
| 三 课堂话语分析结果：课堂提问话语的内涵 | 第48-57页 |
| （一） 课堂话语片段简介与描述 | 第48-53页 |
| （二） 课堂提问与反馈的内容所涉及的语言形式与意义 | 第53-54页 |
| （三） 课堂提问方式对学生认知的影响 | 第54-55页 |
| （四） 课堂提问时教师与学生各自扮演的角色 | 第55-57页 |
| 第四章 讨论 | 第57-63页 |
| 一 三种不同的外语教学观及其理论基础 | 第57-58页 |
| （一） “知识传授”的教学观 | 第57页 |
| （二） “目标管理”的教学观 | 第57-58页 |
| （三） “学习促进”的教学观 | 第58页 |
| 二 课堂提问行为背后的外语教学观 | 第58-63页 |
| （一） 课堂提问可能涉及的思维活动 | 第59-60页 |
| （二） 课堂提问可能涉及的知识范畴 | 第60-61页 |
| （三） 课堂提问可能引起的课堂交流 | 第61-63页 |
| 结论与启示 | 第63-67页 |
| 一 研究结论 | 第63-64页 |
| 二 本结论对外语教师专业发展的启示意义 | 第64-65页 |
| 三 研究的局限性 | 第65-67页 |
| 参考文献 | 第67-73页 |
| 附录 | 第73-91页 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 | 第91-93页 |
| 致谢 | 第93-94页 |
| 附件 | 第94页 |