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美国教师质量保障体系历史演进研究

摘要第1-3页
Abstract第3-5页
中文文摘第5-11页
第1章 绪论第11-48页
   ·选题的界定第11-20页
   ·选题的意义第20-23页
   ·文献综述第23-37页
   ·若干核心概念和术语的界定第37-48页
第2章 师范学校成立前美国教师质量状况第48-66页
   ·美国教师的产生和早期职业分化第48-52页
   ·美国早期社会特征与教师质量外部行政保障机制的初步形成第52-56页
   ·教师质量内部专业保障早期方式—师范学校成立前的教师的培养第56-58页
   ·美国早期教师职业特征和质量保障特点分析第58-66页
第3章 师范学校时代教师质量的标准与认证第66-106页
   ·教师质量内部专业保障机制的萌发—师范学校的兴起与嬗变第66-77页
   ·教师质量外部行政保障机制的演进—教师资格认证制度的发展第77-90页
   ·教师质量外部非专业的保障机制的形成—区域认证机构的标准与认证第90-93页
   ·教师质量外部专业保障机制的早期萌动—教师教育质量标准与认证的酝酿第93-101页
   ·师范学校时代教师质量保障特征的分析第101-106页
第4章 师范学院时期教师质最的标准与认证第106-145页
   ·教师质量内部专业保障的纵向发展—师范学院的兴起第106-110页
   ·教师质量外部专业保障的崛起—AATC的标准第110-120页
   ·教师质量外部专业保障的演进—AACTE的标准第120-127页
   ·教师实践者机构的质量标准诉求—NEA的教学专业化标准运动第127-132页
   ·教师质量外部行政保障的嬗变—将教师资格认证建立在教师教育认证基础上第132-141页
   ·师范学院时期教师质量保障的特点分析第141-145页
第5章 大学教育学院时期教师质量标准与认证第145-186页
   ·教师质量内部专业保障机制的横向扩张—教育学院的兴起与发展第145-153页
   ·联合型教师教育认证机构的兴起与嬗变—50-70年代NCATE的标准第153-159页
   ·专业实践者的教师质量追求—NEA的立场与活动第159-168页
   ·教师质量外部行政保障机制的进一步健全第168-172页
   ·能力本位教师教育运动—CBTE的质量控制蕴义第172-181页
   ·大学教育学院阶段教师质量保障特点分析第181-186页
第6章 教学专业发展一体化时期教师质量保障系统的形成(20世纪80年代至今,上篇)第186-240页
   ·教师质量内部专业保障的变革—反思性教学运动的兴起及对教师质量的蕴义第186-191页
   ·教师质量外部专业保障的高层次延伸—NBPTS的标准与认证第191-200页
   ·教师质量外部行政保障的全国性联盟—INTASC的标准第200-203页
   ·教师质量外部专业保障的不断变革—NCATE的标准与认证第203-217页
   ·职前、入职和在职三位一体的教师质量保障系统的形成第217-225页
   ·教师质量外部考核机制的复归—教师资格考试的再度复兴第225-232页
   ·专业取向教师质量保障系统的特征分析第232-240页
第7章 选择性路径时代教师质量保障的路径第240-314页
   ·非专业取向教师质量保障理念的滥觞—常识或解制取向教师教育思潮的兴起第240-246页
   ·教师质量保障的选择性路径—选择性教师教育的发展壮大第246-258页
   ·教师质量外部专业保障的选择性路径—TEAC的标准与认证第258-274页
   ·教师质量外部中介保障系统的崛起—ABCTE的标准与认证第274-287页
   ·教师质量保障重心的进一步上移—联邦政府的干预与控制第287-307页
   ·选择性路径时代教师质量保障特点的分析第307-314页
第8章 回溯、分析与启示第314-334页
   ·回顾与总结第314-320页
   ·若干核心问题的分析与启示第320-334页
结论第334-336页
参考文献第336-353页
攻读学位期间承担的科研任务与主要成果第353-357页
致谢第357-358页
个人简历第358-359页

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