| 摘要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-5页 |
| 中文文摘 | 第5-11页 |
| 第1章 绪论 | 第11-48页 |
| ·选题的界定 | 第11-20页 |
| ·选题的意义 | 第20-23页 |
| ·文献综述 | 第23-37页 |
| ·若干核心概念和术语的界定 | 第37-48页 |
| 第2章 师范学校成立前美国教师质量状况 | 第48-66页 |
| ·美国教师的产生和早期职业分化 | 第48-52页 |
| ·美国早期社会特征与教师质量外部行政保障机制的初步形成 | 第52-56页 |
| ·教师质量内部专业保障早期方式—师范学校成立前的教师的培养 | 第56-58页 |
| ·美国早期教师职业特征和质量保障特点分析 | 第58-66页 |
| 第3章 师范学校时代教师质量的标准与认证 | 第66-106页 |
| ·教师质量内部专业保障机制的萌发—师范学校的兴起与嬗变 | 第66-77页 |
| ·教师质量外部行政保障机制的演进—教师资格认证制度的发展 | 第77-90页 |
| ·教师质量外部非专业的保障机制的形成—区域认证机构的标准与认证 | 第90-93页 |
| ·教师质量外部专业保障机制的早期萌动—教师教育质量标准与认证的酝酿 | 第93-101页 |
| ·师范学校时代教师质量保障特征的分析 | 第101-106页 |
| 第4章 师范学院时期教师质最的标准与认证 | 第106-145页 |
| ·教师质量内部专业保障的纵向发展—师范学院的兴起 | 第106-110页 |
| ·教师质量外部专业保障的崛起—AATC的标准 | 第110-120页 |
| ·教师质量外部专业保障的演进—AACTE的标准 | 第120-127页 |
| ·教师实践者机构的质量标准诉求—NEA的教学专业化标准运动 | 第127-132页 |
| ·教师质量外部行政保障的嬗变—将教师资格认证建立在教师教育认证基础上 | 第132-141页 |
| ·师范学院时期教师质量保障的特点分析 | 第141-145页 |
| 第5章 大学教育学院时期教师质量标准与认证 | 第145-186页 |
| ·教师质量内部专业保障机制的横向扩张—教育学院的兴起与发展 | 第145-153页 |
| ·联合型教师教育认证机构的兴起与嬗变—50-70年代NCATE的标准 | 第153-159页 |
| ·专业实践者的教师质量追求—NEA的立场与活动 | 第159-168页 |
| ·教师质量外部行政保障机制的进一步健全 | 第168-172页 |
| ·能力本位教师教育运动—CBTE的质量控制蕴义 | 第172-181页 |
| ·大学教育学院阶段教师质量保障特点分析 | 第181-186页 |
| 第6章 教学专业发展一体化时期教师质量保障系统的形成(20世纪80年代至今，上篇) | 第186-240页 |
| ·教师质量内部专业保障的变革—反思性教学运动的兴起及对教师质量的蕴义 | 第186-191页 |
| ·教师质量外部专业保障的高层次延伸—NBPTS的标准与认证 | 第191-200页 |
| ·教师质量外部行政保障的全国性联盟—INTASC的标准 | 第200-203页 |
| ·教师质量外部专业保障的不断变革—NCATE的标准与认证 | 第203-217页 |
| ·职前、入职和在职三位一体的教师质量保障系统的形成 | 第217-225页 |
| ·教师质量外部考核机制的复归—教师资格考试的再度复兴 | 第225-232页 |
| ·专业取向教师质量保障系统的特征分析 | 第232-240页 |
| 第7章 选择性路径时代教师质量保障的路径 | 第240-314页 |
| ·非专业取向教师质量保障理念的滥觞—常识或解制取向教师教育思潮的兴起 | 第240-246页 |
| ·教师质量保障的选择性路径—选择性教师教育的发展壮大 | 第246-258页 |
| ·教师质量外部专业保障的选择性路径—TEAC的标准与认证 | 第258-274页 |
| ·教师质量外部中介保障系统的崛起—ABCTE的标准与认证 | 第274-287页 |
| ·教师质量保障重心的进一步上移—联邦政府的干预与控制 | 第287-307页 |
| ·选择性路径时代教师质量保障特点的分析 | 第307-314页 |
| 第8章 回溯、分析与启示 | 第314-334页 |
| ·回顾与总结 | 第314-320页 |
| ·若干核心问题的分析与启示 | 第320-334页 |
| 结论 | 第334-336页 |
| 参考文献 | 第336-353页 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 | 第353-357页 |
| 致谢 | 第357-358页 |
| 个人简历 | 第358-359页 |
