| 中文摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-8页 |
| 序言 | 第8-10页 |
| （一） 选题的缘由 | 第8页 |
| （二） 课题研究的意义 | 第8-10页 |
| 一、高等教育趋同模式的提出 | 第10-15页 |
| （一） 时代背景 | 第10-11页 |
| （二） 高等教育趋同模式的内涵 | 第11-15页 |
| 1. 普遍入学 | 第12页 |
| 2. 促进优秀 | 第12-13页 |
| 3. 普遍入学与促进优秀之间的关系 | 第13-15页 |
| 二、高等教育趋同模式实现的途径：高等教育系统的分化 | 第15-23页 |
| （一） 高等教育系统功能的分化 | 第16-19页 |
| 1. 高等教育系统功能分化的必要性 | 第16页 |
| 2. 高等教育系统功能分化的原则 | 第16-17页 |
| 3. 高等教育系统功能分化的方法 | 第17-19页 |
| （二） 高等教育系统学生的分化 | 第19-20页 |
| 1. 学生分化的原则 | 第19页 |
| 2. 转学的机会 | 第19-20页 |
| （三） 高等教育系统管理的分化 | 第20-23页 |
| 1. 高度选择型的高等教育机构（研究型大学）的管理 | 第20-21页 |
| 2. 选择型的高等教育机构（综合性大学或学院）的管理 | 第21-22页 |
| 3 非选择型的高等教育机构（社区学院）的管理 | 第22-23页 |
| 三、高等教育趋同模式的案例：加州高等教育总体规划 | 第23-37页 |
| （一） 规划的起源 | 第23-27页 |
| 1. 入学浪潮的袭击 | 第23页 |
| 2. 对优秀的要求 | 第23-24页 |
| 3. 无序的竞争 | 第24-26页 |
| 4. 州立法机关企图控制高教机构的压力 | 第26-27页 |
| （二） 规划的理论依据 | 第27-28页 |
| 1. 杰弗逊提出的“人生而平等”哲学 | 第27页 |
| 2. 富兰克林关于“有用的知识”的理论 | 第27-28页 |
| 3. 凯恩斯的经济理论 | 第28页 |
| 4. 高等教育机构的自治理念 | 第28页 |
| （三） 规划的过程和内容 | 第28-37页 |
| 1. 管理及协调问题 | 第31-33页 |
| 2. 学生招收及新校园建设问题 | 第33-35页 |
| 3. 高等教育系统各部分的功能问题 | 第35-37页 |
| 四、评价及借鉴 | 第37-47页 |
| （一） 克尔高等教育趋同模式思想的价值 | 第37-40页 |
| 1. 超越了布鲁贝克的二元论哲学观 | 第37-39页 |
| 2. 建立了合理的高教层级结构 | 第39-40页 |
| 3. 促进了高等教育机构的多样化 | 第40页 |
| （二） 克尔高等教育趋同模式思想的局限性 | 第40-41页 |
| 1. 低效的整合 | 第40-41页 |
| 2. 投资于顶层的趋势 | 第41页 |
| （三） 对我国高等教育的启示 | 第41-47页 |
| 1. 协调“普遍入学”与“促进优秀”的关系 | 第42-43页 |
| 2. 重视高等教育系统的分化 | 第43-44页 |
| 3. 发挥政府在高教规划中的作用 | 第44-45页 |
| 4. 完善高等教育的市场竞争机制 | 第45-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 后记 | 第51页 |
