| 中文摘要 | 第1-8页 |
| 英文摘要 | 第8-10页 |
| 一、探究性道德学习问题的提出 | 第10-16页 |
| (一) 探究性道德学习提出的理论基础 | 第10-14页 |
| 1、人性论基础 | 第10-11页 |
| 2、个体道德发生学基础 | 第11-12页 |
| 3、教育学基础 | 第12-13页 |
| 4、建构主义心理学基础 | 第13-14页 |
| (二) 探究性道德学习提出的现实基础 | 第14-16页 |
| 1、时代发展的强烈呼唤 | 第14-15页 |
| 2、人的主体意识的不断觉醒 | 第15页 |
| 3、道德教育发展的必然抉择 | 第15-16页 |
| 二、探究性道德学习的意蕴 | 第16-20页 |
| (一) 道德学习的涵义 | 第16-18页 |
| (二) 探究性道德学习的本质内涵 | 第18-20页 |
| 三、探究性道德学习的基本特征 | 第20-23页 |
| (一) 主体性 | 第20页 |
| (二) 实践性 | 第20-21页 |
| (三) 开放性 | 第21-22页 |
| (四) 生成性 | 第22页 |
| (五) 选择性 | 第22-23页 |
| 四、探究性道德学习的价值分析 | 第23-31页 |
| (一) 传统学校道德教育的弊端 | 第23-27页 |
| 1、传统学校道德教育的强制性、灌输性压抑了学生道德学习的自主性和选择性 | 第23-24页 |
| 2、传统学校道德教育的封闭性、限制性阻碍了学生道德学习的开放性和生成性 | 第24-26页 |
| 3、传统学校道德教育忽视了学生道德学习的实践性和发展性 | 第26页 |
| 4、传统学校道德教育忽视了学生道德学习的体验性和激励性 | 第26-27页 |
| (二) 探究性道德学习的意义 | 第27-31页 |
| 1、探究性道德学习彰显了学校道德教育的本体价值 | 第27-28页 |
| 2、探究性道德学习突出了道德实践能力和创造性人格的培养 | 第28-29页 |
| 3、探究性道德学习实现了学校道德教育向生活世界的回归 | 第29-30页 |
| 4、探究性道德学习构建了以自我教育为核心的道德教育方法体系 | 第30页 |
| 5、探究性道德学习使学生学会了交往与合作 | 第30-31页 |
| 五、探究性道德学习的基本过程 | 第31-34页 |
| (一) 创设情境,提出问题 | 第32页 |
| (二) 搜集资料,调查探究 | 第32-33页 |
| (三) 表达交流,评价反思 | 第33页 |
| (四) 课外延伸,实践探究 | 第33-34页 |
| 六、探究性道德学习对教师的新要求 | 第34-39页 |
| (一) 树立科学的道德教育观念 | 第34-35页 |
| 1、以人为本的道德教育观 | 第34-35页 |
| 2、主体性道德教育观 | 第35页 |
| 3、创造性道德教育观 | 第35页 |
| (二) 转换教师的道德教育角色 | 第35-36页 |
| 1、组织者和指导者角色 | 第36页 |
| 2、参与者和学习者角色 | 第36页 |
| (三) 提高教师的道德教育素养 | 第36-37页 |
| 1、教师的道德知识背景和道德认知能力 | 第37页 |
| 2、教师的态度和情感 | 第37页 |
| 3、教师的行为 | 第37页 |
| (四) 建立和谐的师生关系 | 第37-39页 |
| 1、尊重与信任 | 第38页 |
| 2、交流与理解 | 第38-39页 |
| 3、合作与分享 | 第39页 |
| 七、结束语 | 第39-40页 |
| 注释 | 第40-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 在校期间发表的论文目录 | 第46-47页 |
| 后记 | 第47页 |
