| 中文摘要 | 第1-8页 |
| 英文摘要 | 第8-11页 |
| 第一部分 引论 | 第11-41页 |
| 1 问题的提出 | 第11-12页 |
| 2 学习策略研究的现状 | 第12-37页 |
| ·学习策略的界定 | 第12-13页 |
| ·学习策略的研究进展 | 第13-24页 |
| ·数学学习策略研究进展 | 第24-32页 |
| ·计算的神经心理学与功能性成像研究 | 第32-37页 |
| 3 学习策略研究存在的问题 | 第37页 |
| 4 本课题研究的目的与意义 | 第37-38页 |
| 5 研究构想 | 第38-41页 |
| ·研究总设想 | 第38-39页 |
| ·研究思路 | 第39-40页 |
| ·研究方法 | 第40-41页 |
| 第二部分 研究1 小学生数学学习策略系统的建构 | 第41-48页 |
| 1 目的 | 第41页 |
| 2 方法 | 第41页 |
| 3 程序 | 第41-43页 |
| 4 结果 | 第43-47页 |
| ·构建策略系统 | 第43-44页 |
| ·实证分析 | 第44-47页 |
| 5 小结 | 第47-48页 |
| 第三部分 研究2 小学生数学学习策略的运用与发展特点 | 第48-58页 |
| 1 目的 | 第48页 |
| 2 方法 | 第48-49页 |
| ·被试 | 第48页 |
| ·工具 | 第48页 |
| ·程序 | 第48-49页 |
| 3 结果 | 第49-55页 |
| ·小学生数学策略使用的基本状况 | 第49-52页 |
| ·影响小学生数学学习策略发展的多因素分析 | 第52-55页 |
| 4 讨论 | 第55-58页 |
| ·小学生数学学习策略的运用特点 | 第55-56页 |
| ·不同学校、年级和性别对数学学习策略发展的影响 | 第56-58页 |
| 第四部分 影响小学生数学学习策略发展的主要心理因素及其相互关系 | 第58-73页 |
| 研究3 小学数学学习动机、归因和自我效能感量表的编制 | 第58-63页 |
| 1 目的 | 第58页 |
| 2 方法 | 第58-59页 |
| ·被试 | 第58页 |
| ·程序 | 第58-59页 |
| 3 结果 | 第59-63页 |
| ·小学数学学习动机、归因和自我效能三量表内容的构建 | 第59-60页 |
| ·信度和效度考察 | 第60-63页 |
| 4 小结 | 第63页 |
| 研究4 数学学习动机、学习归因和自我效能感对数学学习策略发展的影响及其相互关系研究 | 第63-73页 |
| 1 目的 | 第63页 |
| 2 方法 | 第63-64页 |
| ·被试 | 第63页 |
| ·工具 | 第63-64页 |
| 3 结果 | 第64-69页 |
| ·数学学习动机、归因和自我效能感对数学学习策略的影响 | 第64-69页 |
| ·小学生数学学习策略影响因素的路径分析 | 第69页 |
| 4 讨论 | 第69-73页 |
| ·动机、效能感和归因与学习策略的关系 | 第69-71页 |
| ·内源动机、课程胜任感、归因和课程困难应对感是影响学习策略的主要因素 | 第71页 |
| ·影响学习策略的因素包含直接因素与间接因素 | 第71页 |
| ·影响内源动机、课程胜任感、归因和课程困难应对感的主要因素 | 第71-73页 |
| 第五部分 促进小学生计算策略的发展研究 | 第73-86页 |
| 研究5 简算策略训练提高小学生计算能力的实验研究 | 第73-81页 |
| 1 研究假设 | 第73页 |
| 2 研究方法 | 第73-74页 |
| ·被试 | 第73页 |
| ·实验设计 | 第73-74页 |
| 3 实验程序 | 第74-75页 |
| ·前测 | 第74页 |
| ·简算策略实验课的实施 | 第74-75页 |
| ·后测 | 第75页 |
| ·延迟后测 | 第75页 |
| 4 实验结果 | 第75-79页 |
| 5 讨论 | 第79-81页 |
| ·简算策略教学训练对小学生计算水平提高的影响 | 第79-80页 |
| ·激活与无激活简算指导语对简算成绩的影响 | 第80页 |
| ·不同教学方法对简算策略训练的影响 | 第80-81页 |
| 研究6 计算背景知识对小学生简算策略训练的影响 | 第81-86页 |
| 1 目的 | 第81页 |
| 2 方法 | 第81-82页 |
| ·被试 | 第81页 |
| ·工具 | 第81-82页 |
| 3 结果 | 第82-84页 |
| ·数字记忆广度、口算、四则计算、计算概念、公式、定律对简算策略训练的影响 | 第82-84页 |
| ·小学生简算影响因素路径分析 | 第84页 |
| 4 讨论 | 第84-86页 |
| ·简算可减小工作记忆的负荷 | 第84-85页 |
| ·运算概念、公式和定律对简算有重要影响 | 第85页 |
| ·影响简算的直接和间接因素 | 第85-86页 |
| 第六部分 研究7计算策略获得的认知过程研究 | 第86-98页 |
| 1 目的 | 第86页 |
| 2 方法 | 第86-87页 |
| ·被试 | 第86页 |
| ·材料 | 第86-87页 |
| ·程序 | 第87页 |
| 3 结果与讨论 | 第87-98页 |
| ·简算策略类型 | 第87-89页 |
| ·简算策略的认知状态 | 第89-95页 |
| ·简算策略的认知发展路径 | 第95-98页 |
| 第七部分 研究8 简算策略的脑加工机制 | 第98-106页 |
| 1 研究假设 | 第98页 |
| 2 研究方法与内容 | 第98-99页 |
| ·被试 | 第98页 |
| ·仪器和刺激 | 第98-99页 |
| ·研究内容 | 第99页 |
| 3 实验设计 | 第99页 |
| 4 实验程序 | 第99-100页 |
| ·预测 | 第99页 |
| ·前测 | 第99-100页 |
| ·训练 | 第100页 |
| ·后测 | 第100页 |
| 5 实验结果 | 第100-103页 |
| ·非简算和简算潜伏期结果比较 | 第101-102页 |
| ·非简算和简算波幅比较 | 第102-103页 |
| 6 讨论 | 第103-106页 |
| ·简算和非简算两者存在不同的脑机制 | 第103页 |
| ·简算比非简算耗费更少的脑力 | 第103-104页 |
| ·简算与非简算的主要激活区在脑两侧内 | 第104页 |
| ·非简算与简算参与的脑区较为广泛 | 第104页 |
| ·N1和N3波是简算和非简算早期注意力的反应 | 第104-106页 |
| 第八部分 总讨论与结论 | 第106-113页 |
| 1 总讨论 | 第106-110页 |
| ·儿童数学学习策略的运用现状与特点 | 第106-107页 |
| ·儿童数学学习策略的发展特点与发展路径 | 第107-108页 |
| ·影响儿童数学学习策略发展的因素 | 第108页 |
| ·简算策略教学训练的行为效果与脑电反应 | 第108-109页 |
| ·儿童学习策略多重加工模型 | 第109-110页 |
| 2 总结论 | 第110-113页 |
| 参考文献 | 第113-133页 |
| 附录 | 第133-154页 |
| 后记 | 第154页 |
