| 前言 | 第1-11页 |
| 一、 话语背景与立论前提 | 第11-23页 |
| （一） 范畴界定：若干基本概念的厘清 | 第11-16页 |
| （二） 话语背景：科学主义与人文主义的冲突与紧张 | 第16-21页 |
| （三） 立论前提：关注教育与课程的人文状况 | 第21-23页 |
| 二、 历程回顾与人文反思 | 第23-41页 |
| （一） 古代幼教课程理念的人文反思 | 第23-27页 |
| （二） 近代幼教课程理念的人文反思 | 第27-33页 |
| （三） 现代幼教课程理念的人文反思 | 第33-41页 |
| 三、 路径重构与基本走向 | 第41-54页 |
| （一） 幼教课程理念路径的重构 | 第41-43页 |
| （二） 新世纪课程理念的基本走向 | 第43-54页 |
| 1、 走向审美的幼儿教育课程理念 | 第43-45页 |
| 2、 走向生活的幼儿教育课程理念 | 第45-48页 |
| 3、 走向理解的幼儿教育课程理念 | 第48-50页 |
| 4、 走向对话的幼儿教育课程理念 | 第50-54页 |
| 结语 | 第54-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |
| 引文注释 | 第56-59页 |
| 参考文献 | 第59-60页 |