| 摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-15页 |
| 第一章 导言 | 第15-34页 |
| 第一节 问题的提出 | 第15-22页 |
| 第二节 研究的意义 | 第22-24页 |
| 第三节 研究现状综述 | 第24-32页 |
| 第四节 研究方法与论文框架 | 第32-34页 |
| 第二章 教育硕士教学质量保证的理论分析 | 第34-68页 |
| 第一节 全面质量管理(TOM)的理论 | 第34-40页 |
| 一、质量管理的发展 | 第34-37页 |
| 二、全面质量管理的基本思想 | 第37-38页 |
| 三、全面质量管理的基本原则 | 第38-40页 |
| 第二节 教育硕士专业学位及其特征 | 第40-49页 |
| 一、教育硕士专业学位的涵义 | 第40-42页 |
| 二、教育硕士专业学位与教育学硕士学位 | 第42-46页 |
| 三、教育硕士专业学位的特征 | 第46-49页 |
| 第三节 高等教育质量与教育硕士教学质量 | 第49-56页 |
| 一、质量 | 第49-52页 |
| 二、高等教育质量 | 第52-54页 |
| 三、教育硕士教学质量 | 第54-56页 |
| 第四节 教育硕士教学质量保证 | 第56-62页 |
| 一、质量保证及相关概念 | 第56-59页 |
| 二、高等教育质量管理发展与教学质量保证思想的形成 | 第59-60页 |
| 三、教育硕士教学质量保证 | 第60-62页 |
| 第五节 教育硕士教学质量保证体系的结构 | 第62-68页 |
| 一、教学质量保证的主体 | 第62页 |
| 二、教学质量保证体制 | 第62-63页 |
| 三、教学质量保证体系的功能 | 第63页 |
| 四、教学质量保证的程序和方法 | 第63-68页 |
| 第三章 美国教育硕士学位教育的发展与教学质量保证 | 第68-99页 |
| 第一节 美国教育硕士专业学位教育的发展历程 | 第68-74页 |
| 一、教育硕士萌芽时期(1765——1900) | 第68-70页 |
| 二、教育硕士的探索时期(1900——1945) | 第70-71页 |
| 三、教育硕士蓬勃发展时期(1945——1970) | 第71-72页 |
| 四、重视质量与评估时期(1970——1991) | 第72-74页 |
| 第二节 美国教育硕士的种类与专业 | 第74-79页 |
| 一、美国的教育硕士种类 | 第75-78页 |
| 二、美国的教育硕士专业 | 第78-79页 |
| 第三节 美国硕士研究生教学质量保证的内部措施 | 第79-94页 |
| 一、制定适切的培养目标 | 第79-80页 |
| 二、能力为先的研究生录取标准 | 第80-81页 |
| 三、注重实效灵活设置的课程 | 第81-82页 |
| 四、完善的教师管理机制 | 第82-85页 |
| 五、各具特色的培养模式 | 第85-88页 |
| 六、丰富多样的教学方法 | 第88-89页 |
| 七、以学生为中心,发挥学生主体作用 | 第89-90页 |
| 八、规范有效的内部教学质量管理制度 | 第90-94页 |
| 第四节 美国硕士研究生教学质量的外部监控 | 第94-99页 |
| 一、社会评价—美国研究生教育质量评价的主导力量 | 第94-96页 |
| 二、政府评价—美国研究生教学质量评价的支撑力量 | 第96-99页 |
| 第四章 我国教育硕士专业学位发展与教学质量现状调查 | 第99-136页 |
| 第一节 我国教育硕士专业学位教育的发展历程 | 第99-108页 |
| 一、我国学位的历史发展 | 第99-100页 |
| 二、我国教育硕士专业学位产生的背景 | 第100页 |
| 三、我国教育硕士专业学位的产生与发展 | 第100-108页 |
| 第二节 我国教育硕士专业学位教学现状调查与分析 | 第108-136页 |
| 一、调查与问卷设计 | 第109页 |
| 二、样本总量构成 | 第109-114页 |
| 三、教育硕士教学现状调查结果与分析 | 第114-126页 |
| 四、教育硕士教学中存在的问题及其原因分析 | 第126-136页 |
| 第五章 完善教育硕士教学质量保证体系的探讨 | 第136-172页 |
| 第一节 我国教育硕士教学质量保证体系的基本要素 | 第136-143页 |
| 一、目标定位 | 第136-137页 |
| 二、师资队伍 | 第137-138页 |
| 三、课程与教学 | 第138-140页 |
| 四、教学过程管理 | 第140-141页 |
| 五、教学督导 | 第141-142页 |
| 六、教学条件与利用 | 第142-143页 |
| 第二节 完善教育硕士教学质量保证体系的原则 | 第143-144页 |
| 一、目标适应性原则 | 第143页 |
| 二、全员性原则 | 第143-144页 |
| 三、全过程性原则 | 第144页 |
| 四、开放性原则 | 第144页 |
| 第三节 教育硕士教学质量保证体系的系统结构与功能 | 第144-149页 |
| 一、我国教育硕士教学质量保证体系的系统结构 | 第144-145页 |
| 二、我国教育硕士教学质量保证体系的系统功能 | 第145-149页 |
| 第四节 完善我国教育硕士教学质量保证体系的举措 | 第149-172页 |
| 一、以转变教育思想观念为先导 明确培养目标 树立正确的教育硕士教学质量观 | 第150-153页 |
| 二、采取多种有效措施,加强师资队伍和管理队伍建设 | 第153-156页 |
| 三、用制度巩固教学中心地位,以投入保障教学持续发展 | 第156-157页 |
| 四、采用灵活多样的教学方法,提高教育硕士研究生教学质量 | 第157-159页 |
| 五、以社会需求为导向,优化教育硕士课程结构,体现职业特色 | 第159-161页 |
| 六、以文化、组织和机制建设为切入点,促使全员参与教学质量管理 | 第161-163页 |
| 七、以全面质量管理理论为指导,加强教学过程质量监控 | 第163-165页 |
| 八、坚持教育硕士教学评估标准,积极开展自我评估 | 第165-168页 |
| 九、制定学科领域专业学位标准,定期对学校教学质量进行监控 | 第168-169页 |
| 十、实行多种培养方式,缓解教育硕士工学矛盾 | 第169-172页 |
| 第六章 结语 | 第172-175页 |
| 附录A(试评调查问卷) | 第175-179页 |
| 附录B(修改后采用问卷) | 第179-182页 |
| 参考文献 | 第182-193页 |
| 后记 | 第193页 |
