| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 1 绪论 | 第10-16页 |
| ·研究背景 | 第10-12页 |
| ·教师终身不断学习是时代发展的需要 | 第10页 |
| ·培训是教师终身不断学习的重要方式 | 第10-11页 |
| ·学习风格是提高学习质量的有效途径 | 第11页 |
| ·宁波市高中教师培训中学习质量堪忧 | 第11-12页 |
| ·研究目的与研究意义 | 第12-14页 |
| ·研究目的 | 第12-13页 |
| ·研究意义 | 第13-14页 |
| ·研究对象与研究方法 | 第14-16页 |
| ·研究对象 | 第14页 |
| ·研究方法 | 第14-16页 |
| 2 学习风格的概念及相关研究综述 | 第16-32页 |
| ·学习风格的概念 | 第16-18页 |
| ·国外学者有关学习风格的概念 | 第16-17页 |
| ·国内学者有关学习风格的概念 | 第17-18页 |
| ·科尔伯（Kolb）的学习风格理论及其量表 | 第18-22页 |
| ·科尔伯（Kolb）的学习风格理论 | 第18-21页 |
| ·科尔伯（Kolb）的学习风格量表 | 第21-22页 |
| ·学习风格研究综述 | 第22-32页 |
| ·国外关于学习风格的研究 | 第22-27页 |
| ·国内关于学习风格的研究 | 第27-30页 |
| ·学习风格研究综述的小结 | 第30-32页 |
| 3 研究设计 | 第32-36页 |
| ·研究假设 | 第32页 |
| ·研究工具 | 第32-34页 |
| ·数据收集与统计工具 | 第34-36页 |
| 4 宁波市高中教师培训中学习风格的统计与分析 | 第36-53页 |
| ·原始数据的输入与设置 | 第36页 |
| ·宁波市高中教师培训中学习风格的整体类型分布特征描述 | 第36-39页 |
| ·人口统计变量与宁波市高中教师学习风格分布的交叉分析 | 第39-51页 |
| ·性别与学习风格类型的分布 | 第39-42页 |
| ·年龄与学习风格类型的分布 | 第42-45页 |
| ·工作年限与学习风格类型的分布 | 第45-48页 |
| ·学科背景与学习风格类型的分布 | 第48-51页 |
| ·研究结论 | 第51-53页 |
| 5 基于对宁波市高中教师培训中学习风格统计分析的建议 | 第53-59页 |
| ·对教师培训的主办机构的建议 | 第53-55页 |
| ·以发散型学习风格的类型为主进行培训 | 第53-54页 |
| ·兼顾学习风格类型的分布差异进行培训 | 第54-55页 |
| ·对教师培训的主讲教师的建议 | 第55-57页 |
| ·契合发散型学习风格的学习特性进行教学 | 第55-56页 |
| ·指导其他风格类型特性的学习者进行学习 | 第56-57页 |
| ·对参与教师培训的学员的建议 | 第57-59页 |
| ·要充分地认识到学习风格的价值 | 第57-58页 |
| ·应适当地培养其他学习风格类型 | 第58-59页 |
| 6 研究中的不足与展望 | 第59-61页 |
| ·研究中的不足 | 第59-60页 |
| ·对调查样本的反思 | 第59页 |
| ·对研究工具的反思 | 第59页 |
| ·对建议对策的反思 | 第59-60页 |
| ·后续研究的展望 | 第60-61页 |
| ·关于研究对象的选取 | 第60页 |
| ·关于研究工具的选择 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-63页 |
| 附录A 宁波市高中教师培训中学习风格调查问卷 | 第63-65页 |
