| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-11页 |
| 一、导论 | 第11-21页 |
| （一） 选题缘起及选题意义 | 第11-12页 |
| 1. 选题缘起 | 第11页 |
| 2. 选题意义 | 第11-12页 |
| （二） 国内外研究现状 | 第12-17页 |
| 1. 国内研究现状 | 第12-14页 |
| 2. 国外研究现状 | 第14-16页 |
| 3. 对已有研究的评论 | 第16-17页 |
| （三） 研究方法 | 第17-18页 |
| 1. 文献法 | 第17页 |
| 2. 调查法 | 第17页 |
| 3. 比较法 | 第17-18页 |
| （四） 相关概念界定及辨析 | 第18-21页 |
| 1. 概念界定 | 第18-19页 |
| 2. 概念辨析 | 第19-21页 |
| 二、英国教师持续专业发展简介 | 第21-28页 |
| （一） 持续专业发展的内涵和意义 | 第21-23页 |
| 1. 持续专业发展的内涵 | 第21-22页 |
| 2. 持续专业发展的意义 | 第22-23页 |
| （二） 英国教师持续专业发展的历史沿革 | 第23-28页 |
| 1. 名称演进 | 第23-24页 |
| 2. 发展历程 | 第24-28页 |
| 三、英国教师持续专业发展的“定制”体系 | 第28-45页 |
| （一） 定制的内容（WHAT TO TAILOR） | 第28-32页 |
| 1. 校本持续专业发展 | 第29-30页 |
| 2. 在高等院校、专门协会和地方教育当局实施的持续专业发展 | 第30-31页 |
| 3. 利用网络进行的持续专业发展 | 第31-32页 |
| （二） 定制的方式（HOW TO TAILOR） | 第32-41页 |
| 1. 持续专业发展计划 | 第32-33页 |
| 2. 专业发展记录 | 第33-36页 |
| 3. 持续专业发展日 | 第36-37页 |
| 4. 教师专业学习框架 | 第37-38页 |
| 5. 教师专业标准 | 第38-39页 |
| 6. 同伴观摩 | 第39-41页 |
| （三） 定制的缘由（WHY TO TAILOR） | 第41-45页 |
| 1. 自由市场理论的影响 | 第41-42页 |
| 2. 传统经验主义哲学因素 | 第42页 |
| 3. 功用主义伦理思想的影响 | 第42-43页 |
| 4. 激励因素 | 第43-45页 |
| 四、“定制式”持续专业发展的实效 | 第45-61页 |
| （一） 有效持续专业发展的特征 | 第45-48页 |
| （二） 英国教师持续专业发展的实效 | 第48-57页 |
| 1. 现状介绍 | 第48-49页 |
| 2. 优势与特点 | 第49-55页 |
| 3. 面临的问题 | 第55-57页 |
| （三） “人学”视角的反思 | 第57-61页 |
| 1. 人的需要 | 第57-58页 |
| 2. 人的自由 | 第58-59页 |
| 3. 人的主体性 | 第59-61页 |
| 五、对我国教师专业发展的启示 | 第61-78页 |
| （一） 我国教师专业发展的现状与反思 | 第61-71页 |
| 1. 发展简况 | 第61-62页 |
| 2. 现状调查 | 第62-65页 |
| 3. 问题反思 | 第65-71页 |
| （二） 来自英国的启示 | 第71-78页 |
| 1. 转变观念，关注教师主体性 | 第72-73页 |
| 2. 教师参与专业发展计划的制定与实施 | 第73-74页 |
| 3. 培训内容要联系教学实践 | 第74-75页 |
| 4. 加强教师专业发展的合作意识 | 第75-76页 |
| 5. 注重对教师的生命关怀 | 第76-78页 |
| 结语 | 第78-80页 |
| 参考文献 | 第80-88页 |
| 附录 | 第88-91页 |
| 后记 | 第91-92页 |
| 研究生在校期间的科研成果 | 第92页 |