教师专业发展中的自我认同
| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-40页 |
| ·问题的提出:教师专业发展对自我认同的关涉 | 第11-19页 |
| ·教师专业发展的主体性与自我认同 | 第11-12页 |
| ·教师专业发展的目标问题与自我认同 | 第12-14页 |
| ·教师专业发展的动力问题与自我认同 | 第14-17页 |
| ·教师专业发展的路径问题与自我认同 | 第17-19页 |
| ·教师专业发展中自我认同的研究边界 | 第19-21页 |
| ·研究的边界 | 第19-20页 |
| ·教师专业发展中自我认同的内在线索 | 第20-21页 |
| ·研究的意义 | 第21-25页 |
| ·研究的理论意义 | 第21-23页 |
| ·研究的现实意义 | 第23-25页 |
| ·研究的思路与方法 | 第25-27页 |
| ·研究的思路 | 第25-26页 |
| ·研究的方法 | 第26-27页 |
| ·研究的综述 | 第27-34页 |
| ·教师专业发展的研究综述 | 第27-31页 |
| ·教师认同与教师自我认同的研究综述 | 第31-33页 |
| ·相关研究引发的思考 | 第33-34页 |
| ·核心概念的界说 | 第34-36页 |
| ·教师专业发展中的自我认同 | 第34-35页 |
| ·教师专业发展中的认同危机 | 第35-36页 |
| ·教师专业发展中的合理认同 | 第36页 |
| ·创新与不足之处 | 第36-40页 |
| ·研究的创新之处 | 第36-38页 |
| ·研究的不足之处 | 第38-40页 |
| 第二章 教师专业发展中自我认同的多层面透视 | 第40-72页 |
| ·认同理论与教师专业发展中的自我认同 | 第40-50页 |
| ·认同的理论概述 | 第40-45页 |
| ·自我认同的理论概述 | 第45-49页 |
| ·教师专业发展中自我认同的内涵 | 第49-50页 |
| ·教师专业发展中价值、身份与角色的自我认同 | 第50-54页 |
| ·教师专业价值的自我认同 | 第50-52页 |
| ·教师专业身份的自我认同 | 第52-53页 |
| ·教师专业角色的自我认同 | 第53-54页 |
| ·不同"情境"中教师的自我认同 | 第54-60页 |
| ·"空间情境"中教师的自我认同 | 第54-56页 |
| ·"故事情境"中教师的自我认同 | 第56-58页 |
| ·"问题情境"中教师的自我认同 | 第58-60页 |
| ·教师专业发展中自我认同的静态分析 | 第60-64页 |
| ·教师专业发展"静态坐标轴"中自我认同的分类标准 | 第60-62页 |
| ·"静态坐标轴"中教师自我认同的分类及其特征 | 第62-64页 |
| ·"自我更新"取向教师专业发展不同阶段的自我认同 | 第64-72页 |
| ·"自我更新"取向教师专业发展的阶段划分 | 第64-66页 |
| ·"非关注"阶段教师的自我认同 | 第66-68页 |
| ·"虚拟关注"阶段教师的自我认同 | 第68-69页 |
| ·"生存关注"阶段教师的自我认同 | 第69-70页 |
| ·"任务关注"阶段教师的自我认同 | 第70-71页 |
| ·"自我更新关注"阶段教师的自我认同 | 第71-72页 |
| 第三章 教师专业发展中的认同危机 | 第72-96页 |
| ·教师专业发展中的价值认同危机与意义感丧失的威胁 | 第72-75页 |
| ·教师专业发展中的价值认同危机 | 第72-74页 |
| ·教师自我意义感丧失的威胁 | 第74-75页 |
| ·教师专业发展中的身份认同危机 | 第75-78页 |
| ·教师"教学专业"身份的困惑 | 第75-76页 |
| ·教师身份的冲突与泛化 | 第76-78页 |
| ·教师身份认同危机对专业发展的影响 | 第78页 |
| ·教师专业发展中的角色认同危机 | 第78-82页 |
| ·教师的角色冲突 | 第79-80页 |
| ·教师角色冲突引发的认同危机及其对专业发展的影响 | 第80-82页 |
| ·教师专业发展中个人语言的失音 | 第82-86页 |
| ·教师的个人语言 | 第82-83页 |
| ·教师专业发展中个人语言的缺失 | 第83-84页 |
| ·教师专业发展中语言的转向:叙事与反思 | 第84-86页 |
| ·教师专业发中个人定向的偏差 | 第86-88页 |
| ·教师专业发展中自我定位的偏差 | 第86页 |
| ·教师专业发展中自我规划的偏差 | 第86-87页 |
| ·教师在专业发展中对职业锚的轻忽 | 第87-88页 |
| ·教师专业发展中创造性的衰竭 | 第88-90页 |
| ·教师的创造性与自我认同危机 | 第88-89页 |
| ·教师专业发展中创造性的日渐衰竭 | 第89-90页 |
| ·教师专业发展中的焦虑、压力与倦怠 | 第90-92页 |
| ·教师专业发展中的焦虑与工作压力的加剧 | 第90-91页 |
| ·教师专业发展中的倦怠与工作满意度的降低 | 第91-92页 |
| ·教师道德框架的分裂与教师的德性修养 | 第92-96页 |
| ·教师专业发展中个人道德框架的分裂 | 第92-94页 |
| ·教师专业发展对德性修养的呼唤 | 第94-96页 |
| 第四章 教师专业发展中的合理认同 | 第96-111页 |
| ·对教师专业发展中认同危机的理性思考 | 第96-100页 |
| ·缘何要化解教师专业发展中的认同危机 | 第97-98页 |
| ·合理认同与教师认同危机的化解 | 第98-100页 |
| ·教师专业发展中合理认同的内涵 | 第100-104页 |
| ·合理认同的内涵 | 第100-103页 |
| ·教师专业发展中合理认同的内涵 | 第103-104页 |
| ·教师专业发展中自我认同的合规律性 | 第104-106页 |
| ·恢复和保持认同中的关键成分 | 第104-105页 |
| ·重视教师专业理性与非理性属性的妥善结合 | 第105-106页 |
| ·教师专业发展中自我认同的合目的性 | 第106-108页 |
| ·重视教师专业发展的主体性叩问 | 第106-107页 |
| ·实现教师专业价值、身份与角色的合理建构 | 第107-108页 |
| ·教师专业发展中自我认同合规律性与合目的性的统一 | 第108-111页 |
| ·重视教师自我与他者之间的相互协商与相互塑造 | 第109页 |
| ·重视教师专业发展的语言转向 | 第109-111页 |
| 第五章 合理认同视域下教师专业发展的实现路径 | 第111-135页 |
| ·教师专业发展过程中的"自我"觉醒与生成 | 第111-117页 |
| ·教师在专业发展中需要合理地辨识自我、定位自我 | 第111-112页 |
| ·教师在专业发展中需要有效地规划自我 | 第112-114页 |
| ·教师在专业发展中需要有效地叙述自我、反思自我 | 第114-116页 |
| ·教师在专业发展的认同危机中需要学会调适自我 | 第116-117页 |
| ·教师专业发展过程中的"叙事"与"反思" | 第117-124页 |
| ·教师专业发展的语言转向——叙事与反思 | 第117-118页 |
| ·教师需要在叙事中进行反思 | 第118-119页 |
| ·教师的叙事——用叙述把握我们的生活 | 第119-121页 |
| ·教师的反思——用反思性理解生成自我 | 第121-124页 |
| ·教师专业发展过程中的"对话"与"协商" | 第124-129页 |
| ·教师专业发展过程中的对话 | 第125-128页 |
| ·教师专业发展过程中的协商 | 第128-129页 |
| ·教师专业发展过程中积极心理机制的培育与自我调适 | 第129-135页 |
| ·在教师专业发展的过程中重视积极心理机制的培育 | 第130-132页 |
| ·在教师专业发展的过程中重视自我的积极调适 | 第132-135页 |
| 结论 | 第135-137页 |
| 参考文献 | 第137-143页 |
| 致谢 | 第143-144页 |
| 攻读博士学位期间科研成果 | 第144页 |
