| 中文摘要 | 第1-9页 |
| ABSTRACT | 第9-11页 |
| 第一章 导论 | 第11-19页 |
| 一、研究缘起 | 第11-12页 |
| 二、选题的意义和价值 | 第12-13页 |
| (一) 社会价值和现实意义 | 第12-13页 |
| (二) 理论意义和社会工作学科价值 | 第13页 |
| 三、研究方法 | 第13-16页 |
| (一) 文献研究 | 第13页 |
| (二) 行动研究 | 第13-14页 |
| (三) 实务方法 | 第14-16页 |
| 四、文献综述 | 第16-19页 |
| (一) 学习障碍研究文献综述 | 第16-17页 |
| (二) 学习障碍的社会工作临床介入研究文献综述 | 第17-19页 |
| 第二章 学习障碍的相关概念 | 第19-32页 |
| 一、学习障碍的定义 | 第20-21页 |
| 二、学习障碍的类型 | 第21-23页 |
| (一) 发展性学习障碍 | 第21-22页 |
| (二) 学业性障碍 | 第22-23页 |
| 三、造成学习障碍的原因 | 第23-27页 |
| (一) 中枢神经系统病变 | 第23-25页 |
| (二) 生化系统失衡 | 第25页 |
| (三) 环境 | 第25-27页 |
| 四、学习障碍的诊断 | 第27-29页 |
| (一) 常模参照测评 | 第28页 |
| (二) 尺度参照测评 | 第28页 |
| (三) 以课程为基础的测评 | 第28-29页 |
| 五、学习障碍的矫治 | 第29-32页 |
| (一) 行为干预模式 | 第29-30页 |
| (二) 认知——行为干预模式 | 第30页 |
| (三) 同伴指导模式 | 第30页 |
| (四) 神经系统功能的训练 | 第30页 |
| (五) 生化与药物治疗 | 第30-32页 |
| 第三章 学习障碍的社会工作临床介入 | 第32-42页 |
| 一、学习障碍的社会工作临床介入所依据的理论——优势视角 | 第32-36页 |
| (一) 何谓“优势视角”? | 第32-36页 |
| (二) “优势视角”在学习障碍社会工作临床介入中的应用 | 第36页 |
| 二、学习障碍社会工作临床介入模型 | 第36-38页 |
| 三、学习障碍社会工作临床介入的过程 | 第38-42页 |
| (一) 生物——心理——社会预估 | 第38页 |
| (二) 建立治疗联盟 | 第38-39页 |
| (三) 叙事性主题的辨识 | 第39-40页 |
| (四) 发展性成长与变迁 | 第40-41页 |
| (五) 评估与结束 | 第41-42页 |
| 第四章 实务案例 | 第42-50页 |
| 一、案例背景介绍 | 第42-43页 |
| (一) 山东大学附属中学社会工作室 | 第42页 |
| (二) 案主基本资料 | 第42-43页 |
| 二、社会工作临床介入服务过程 | 第43-50页 |
| (一) 对小林的生物——自理——社会预估 | 第43-46页 |
| (二) 为小林建立治疗联盟 | 第46-47页 |
| (三) 与小林进行叙事性主题的辨识 | 第47-48页 |
| (四) 小林的发展性成长与变迁 | 第48页 |
| (五) 服务效果评估与服务的结束 | 第48-50页 |
| 第五章 总结与反思 | 第50-53页 |
| 附表 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-59页 |
| 致谢 | 第59-60页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 | 第60-61页 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 | 第61页 |