| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 绪论 | 第7-11页 |
| 一、选题依据 | 第7-8页 |
| 二、国内外研究现状 | 第8-9页 |
| 三、研究的主要内容及方法 | 第9-11页 |
| 第一章 杜威道德教育思想形成的社会背景和基础 | 第11-17页 |
| 一、杜威道德教育思想形成的社会背景 | 第11-13页 |
| （一） 十九世纪末二十世纪初美国社会的整体转型 | 第11-12页 |
| （二） 美国传统道德教育弊端的呈现 | 第12-13页 |
| 二、杜威道德教育思想形成的实践基础 | 第13-14页 |
| 三、杜威道德教育思想形成的理论基础 | 第14-17页 |
| （一） 实用主义哲学 | 第15页 |
| （二） 机能心理学 | 第15-17页 |
| 第二章 杜威道德教育思想的主要内容 | 第17-37页 |
| 一、实用主义思想 | 第18-21页 |
| （一） 实用的道德概念 | 第18-19页 |
| （二） 实用道德观念结构和内涵 | 第19-21页 |
| 1. 道德即善，具有实用性的善 | 第19-20页 |
| 2. 道德是学，是生长 | 第20页 |
| 3. 道德是社会性的善 | 第20-21页 |
| 二、新个体主义思想 | 第21-24页 |
| （一） 基于对个体的认识的道德教育思想 | 第21-22页 |
| （二） 基于个体与环境及社会组织关系的道德教育思想 | 第22-24页 |
| 三、“从做中学”的知行观 | 第24-28页 |
| （一） 直接式道德教育的弊端分析 | 第24-26页 |
| （二） 间接式道德教育模式的建立 | 第26-27页 |
| （三） 习惯养成是道德教育的重要环节 | 第27-28页 |
| 四、科学和民主主义思想 | 第28-34页 |
| （一） 科学与道德的一致性 | 第28-32页 |
| 1. 道德和科学的统一 | 第28-30页 |
| 2. 道德教育的理智方法 | 第30-32页 |
| （二） 道德教育的民主主义思想 | 第32-34页 |
| 五、重视社会的德育价值观 | 第34-37页 |
| （一） 教育的起点是生活 | 第34页 |
| （二） 教育的终点是生活 | 第34-35页 |
| （三） 道德教育与社会生活 | 第35-37页 |
| 第三章 杜威道德教育思想的评价 | 第37-42页 |
| 一、杜威道德教育思想的历史贡献 | 第37-41页 |
| （一） 打破理性和经验的对立 | 第37-38页 |
| （二） 经验和教育新的统一 | 第38-39页 |
| （三） 反省思维的提倡 | 第39页 |
| （四） 师生关系的重新定位 | 第39-40页 |
| （五） 道德教育中的民主精神 | 第40-41页 |
| 二、杜威道德教育思想的历史局限 | 第41-42页 |
| （一） 理性与经验的关系 | 第41页 |
| （二） 忽视间接经验的重要性 | 第41页 |
| （三） 对道德教育形式的过度理想化 | 第41-42页 |
| 第四章 杜威道德教育思想对我国当前环境道德教育的启示 | 第42-51页 |
| 一、我国环境道德教育现状 | 第42-43页 |
| 二、杜威道德教育目的论的现实意义 | 第43-44页 |
| 三、杜威道德教育原则论的启示作用 | 第44-46页 |
| 四、杜威道德教育方法论的可操作性价值 | 第46页 |
| 五、当前我国环境道德教育改革的对策建议 | 第46-51页 |
| （一） 关注儿童的环境道德教育 | 第46-48页 |
| （二） 注重公民的环境道德习惯的养成 | 第48页 |
| （三） 促进环境道德教育的人性化 | 第48-49页 |
| （四） 加强环境道德教育的公民训练 | 第49-51页 |
| 结束语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-56页 |
| 后记 | 第56-57页 |
| 详细摘要 | 第57-60页 |