| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-22页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9-11页 |
| 1.1.1 我国幼儿园规则教育中存在的问题 | 第9-10页 |
| 1.1.2 幼儿园日常生活活动需要规则作为保障 | 第10页 |
| 1.1.3 幼儿教师专业发展的需要 | 第10-11页 |
| 1.2 概念界定 | 第11-13页 |
| 1.2.1 规则与规范 | 第11-12页 |
| 1.2.2 幼儿园班级规则 | 第12-13页 |
| 1.3 研究综述 | 第13-17页 |
| 1.3.1 幼儿园规则制定的相关研究 | 第13-15页 |
| 1.3.2 幼儿园班级规则与规范的分类研究 | 第15-16页 |
| 1.3.3 幼儿园班级规则教育研究现状 | 第16-17页 |
| 1.4 研究目的与意义 | 第17-18页 |
| 1.4.1 研究的目的 | 第17-18页 |
| 1.4.2 研究的意义 | 第18页 |
| 1.4.3 研究思路 | 第18页 |
| 1.5 研究方法 | 第18-20页 |
| 1.5.1 观察记录法 | 第19页 |
| 1.5.2 访谈法 | 第19页 |
| 1.5.3 案例分析法 | 第19-20页 |
| 1.6 幼儿园班级规则研究设计 | 第20-22页 |
| 1.6.1 材料收集对象的选择 | 第20页 |
| 1.6.2 材料收集的过程 | 第20-21页 |
| 1.6.3 材料整理 | 第21-22页 |
| 第二章 幼儿园班级规则现状及问题分析 | 第22-37页 |
| 2.1 幼儿园班级规则的记录及分配 | 第22-27页 |
| 2.2 幼儿园班级规则制定理念偏差 | 第27-31页 |
| 2.2.1 教育重心落于生活保育教育 | 第27-28页 |
| 2.2.2 近半的班级规则幼儿不是受益主体 | 第28-29页 |
| 2.2.3 专制型制定是规则主要的制定方式 | 第29-30页 |
| 2.2.4 依赖集体组织的方式执行规则 | 第30-31页 |
| 2.3 幼儿园班级规则内容上存在不合理 | 第31-37页 |
| 2.3.1 幼儿对规则内化效果较差 | 第32-33页 |
| 2.3.2 规则不符合幼儿身心发展特点 | 第33-34页 |
| 2.3.3 班级生活规则内容过于繁琐且临时性规则较多 | 第34-37页 |
| 第三章 幼儿园班级规则影响因素及原因分析 | 第37-45页 |
| 3.1 幼儿园班级规则影响因素分析 | 第37-40页 |
| 3.1.1 影响幼儿园班级规则的主观因素 | 第37-38页 |
| 3.1.2 影响幼儿园班级规则的客观因素 | 第38-40页 |
| 3.2 幼儿园班级规则现状原因分析 | 第40-45页 |
| 3.2.1 幼儿教师规则教育观念的制约 | 第40-42页 |
| 3.2.2 出于对幼儿安全健康因素的考虑 | 第42-44页 |
| 3.2.3 幼儿园管理制度的影响 | 第44-45页 |
| 第四章 提高幼儿园规则教育质量改进的策略建议 | 第45-51页 |
| 4.1 树立正确的规则教育理念 | 第45-47页 |
| 4.1.1 幼儿园规则教育者应牢固树立幼儿第一的思想 | 第45页 |
| 4.1.2 理解规则教育是服务于幼儿的发展 | 第45-46页 |
| 4.1.3 注重规则教育的内在一致性 | 第46页 |
| 4.1.4 让作为受益主体的幼儿参与制定规则 | 第46-47页 |
| 4.2 掌握有效的班级规则改进方法 | 第47-51页 |
| 4.2.1 删除或改进不符合幼儿发展的规则 | 第47-48页 |
| 4.2.2 选择灵活应用更有效的规则 | 第48-51页 |
| 参考文献 | 第51-55页 |
| 致谢 | 第55-57页 |