致谢 | 第5-6页 |
摘要 | 第6-7页 |
Abstract | 第7-8页 |
第1章 引言 | 第12-16页 |
1.1 研究背景 | 第12页 |
1.2 研究现状 | 第12-13页 |
1.2.1 国外研究现状 | 第12-13页 |
1.2.2 国内研究现状 | 第13页 |
1.3 研究目的及意义 | 第13-14页 |
1.3.1 研究目的 | 第13-14页 |
1.3.2 研究意义 | 第14页 |
1.4 研究思路 | 第14-15页 |
1.5 研究方法 | 第15-16页 |
1.5.1 文献检索法 | 第15页 |
1.5.2 实验法 | 第15页 |
1.5.3 观察法 | 第15页 |
1.5.4 访谈法 | 第15-16页 |
第2章 概念模型研究综述 | 第16-19页 |
2.1 概念模型与模型建构 | 第16页 |
2.1.1 概念模型 | 第16页 |
2.1.2 模型建构 | 第16页 |
2.2 生物学教学中概念模型分类 | 第16-17页 |
2.3 理论基础 | 第17-19页 |
2.3.1 相似理论 | 第17页 |
2.3.2 建构主义 | 第17-18页 |
2.3.3 认知理论 | 第18-19页 |
第3章 概念模型在高中生物学教学中的规范化构建 | 第19-27页 |
3.1 概念模型构建存在的问题 | 第19页 |
3.2 概念模型构建的设计依据 | 第19-20页 |
3.3 概念模型构建的基本步骤 | 第20-21页 |
3.4 规范化概念模型构建示例 | 第21-27页 |
第4章 高中生物学教学运用概念模型的课堂观察 | 第27-31页 |
4.1 观察目的 | 第27页 |
4.2 观察课例选择 | 第27页 |
4.3 常规课及课堂观察 | 第27-28页 |
4.4 观察评价指标 | 第28页 |
4.5 观察结果与分析 | 第28-30页 |
4.5.1 课题Ⅰ:《ATP的主要来源—细胞呼吸》 | 第28-29页 |
4.5.2 课题Ⅱ:《能量之源—光与光合作用》 | 第29-30页 |
4.6 结论 | 第30-31页 |
第5章 概念模型在高中生物学教学中的课例设计及实施 | 第31-48页 |
5.1 概念模型构建的课例设计 | 第31-42页 |
5.1.1 课例Ⅰ:《ATP的主要来源—细胞呼吸》 | 第31-36页 |
5.1.1.1 课例Ⅰ教学设计 | 第31-35页 |
5.1.1.2 课例Ⅰ教学设计评价 | 第35-36页 |
5.1.2 课例Ⅱ:《能量之源—光与光合作用》 | 第36-42页 |
5.1.2.1 课例Ⅱ教学设计 | 第36-41页 |
5.1.2.2 课例Ⅱ教学设计的评价 | 第41-42页 |
5.2 概念模型的课堂实施 | 第42-44页 |
5.2.1 实施对象 | 第42-43页 |
5.2.2 实施过程 | 第43-44页 |
5.2.2.1 实验班的师生学习概念模型的知识 | 第43页 |
5.2.2.2 实验班和对照班进行实验前测 | 第43页 |
5.2.2.3 对照班常规教学 | 第43页 |
5.2.2.4 实验班进行概念模型教学 | 第43-44页 |
5.2.2.5 对照班和实验班课堂观察 | 第44页 |
5.2.2.6 实验班和对照班进行实验后测 | 第44页 |
5.3 实施效果 | 第44-48页 |
5.3.1 三维目标 | 第44-46页 |
5.3.1.1 知识目标 | 第44-45页 |
5.3.1.2 能力目标 | 第45页 |
5.3.1.3 情感态度与价值观目标 | 第45-46页 |
5.3.2 课堂氛围 | 第46页 |
5.3.3 效果评价 | 第46-48页 |
5.3.3.1 专家评价 | 第46页 |
5.3.3.2 同行评价 | 第46-47页 |
5.3.3.3 任课教师评价 | 第47页 |
5.3.3.4 学生评价 | 第47-48页 |
第六章 结论与反思 | 第48-50页 |
6.1 结论 | 第48-49页 |
6.2 展望 | 第49-50页 |
参考文献 | 第50-53页 |
附录A | 第53-55页 |
附录B | 第55-65页 |
附录C | 第65-66页 |
附录D | 第66-68页 |
附录E | 第68-70页 |
附录F | 第70-72页 |
附录G | 第72-73页 |
附录H | 第73-74页 |
附录I | 第74-75页 |
附录J | 第75-76页 |
作者简历 | 第76页 |