| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.1 教育的连续性要求关注幼小衔接 | 第10页 |
| 1.1.2 中国学制差异需要强化入学准备 | 第10页 |
| 1.1.3 儿童社会性发展特点强调把握发展关键期 | 第10-11页 |
| 1.1.4 当前关注点的片面性违背全面发展观念 | 第11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-14页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11-12页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第12-14页 |
| 第2章 研究综述 | 第14-18页 |
| 2.1 概念界定 | 第14-15页 |
| 2.1.1 幼小衔接 | 第14页 |
| 2.1.2 入学准备 | 第14页 |
| 2.1.3 社会性 | 第14页 |
| 2.1.4 学前末期儿童情绪与社会性发展水平 | 第14-15页 |
| 2.2 国内外相关研究 | 第15-18页 |
| 2.2.1 关于入学准备的研究 | 第15-16页 |
| 2.2.2 关于情绪与社会性的研究 | 第16-18页 |
| 第3章 研究设计 | 第18-24页 |
| 3.1 研究对象 | 第18页 |
| 3.2 研究目的 | 第18页 |
| 3.3 研究的基本内容 | 第18-19页 |
| 3.3.1 编制儿童在情绪与社会性领域入学准备水平评估工具 | 第18-19页 |
| 3.3.2 考察儿童在情绪与社会性领域入学准备现状 | 第19页 |
| 3.3.3 提供多角度指导建议 | 第19页 |
| 3.4 研究方法 | 第19-20页 |
| 3.4.1 文献分析法 | 第19页 |
| 3.4.2 问卷法 | 第19-20页 |
| 3.4.3 测验法 | 第20页 |
| 3.5 研究工具的编制和修改 | 第20-24页 |
| 3.5.1 情绪与社会性领域入学准备水平评估工具 | 第20-21页 |
| 3.5.2 调查工具的试测与修改 | 第21-24页 |
| 第4章 研究结果 | 第24-36页 |
| 4.1 《情绪与社会性领域入学准备水平评估量表》的项目分析 | 第24-27页 |
| 4.1.1 区分度和信度 | 第24页 |
| 4.1.2 探索性因素分析 | 第24-26页 |
| 4.1.3 验证性因子分析 | 第26-27页 |
| 4.2 西安市学前末期儿童情绪与社会性发展水平分析 | 第27-36页 |
| 4.2.1 基本情况 | 第27-28页 |
| 4.2.2 儿童情绪与社会性发展影响因素探讨 | 第28-32页 |
| 4.2.3 入学准备不足儿童筛选结果 | 第32-36页 |
| 第5章 结论与分析 | 第36-42页 |
| 5.1 情绪与社会性领域入学准备水平评估量表验证结果 | 第36页 |
| 5.2 儿童情绪与社会性领域入学准备水平评估工具施测结果 | 第36-37页 |
| 5.3 儿童情绪与社会性领域入学准备水平影响因素 | 第37-39页 |
| 5.3.1 儿童自身差异 | 第38页 |
| 5.3.2 家庭影响 | 第38页 |
| 5.3.3 幼儿园性质 | 第38-39页 |
| 5.4 各维度发展状况分析 | 第39-42页 |
| 5.4.1 人际交往 | 第39页 |
| 5.4.2 道德品质 | 第39-40页 |
| 5.4.3 自我意识 | 第40页 |
| 5.4.4 情绪情感 | 第40页 |
| 5.4.5 社会适应 | 第40-42页 |
| 第6章 建议与指导 | 第42-46页 |
| 6.1 提高家庭对儿童情绪与社会性发展的重视 | 第42-43页 |
| 6.1.1 关注儿童并给予恰当指导 | 第42-43页 |
| 6.1.2 有效促进儿童各方面发展 | 第43页 |
| 6.2 幼儿园利用优势资源开展情绪与社会性教育 | 第43-46页 |
| 6.2.1 在幼儿一日生活中渗透情绪与社会性教育 | 第43页 |
| 6.2.2 加强与小学联系 | 第43-44页 |
| 6.2.3 家园合作 | 第44页 |
| 6.2.4 充分利用其他资源 | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-50页 |
| 附录 | 第50-54页 |
| 附录一 | 第50-52页 |
| 附录二 | 第52-54页 |
| 致谢 | 第54-56页 |
| 攻读学位期间科研成果 | 第56页 |
