| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-10页 |
| 引言 | 第10-11页 |
| 第一章 研究问题与研究设计 | 第11-16页 |
| 一、研究问题 | 第11页 |
| 二、研究意义 | 第11-12页 |
| 三、研究设计 | 第12-14页 |
| 四、研究方法 | 第14-16页 |
| （一） 文献分析法 | 第14页 |
| （二） 个案研究法 | 第14-16页 |
| 第二章 相关文献综述及理论构建 | 第16-26页 |
| 一、相关文献综述 | 第16-19页 |
| （一） 教师学习共同体的相关综述 | 第16-17页 |
| （二） 学习方式的相关综述 | 第17-18页 |
| （三） 文献综述述评 | 第18-19页 |
| 二、“基于教师学习共同体的问题驱动式教师学习方式”的理论构建 | 第19-26页 |
| （一） “基于教师学习共同体的问题驱动式教师学习方式”的含义 | 第19-20页 |
| （二） “基于教师学习共同体的问题驱动式教师学习方式”的有效性论证 | 第20-23页 |
| （三） “基于教师学习共同体的问题驱动式教师学习方式”的操作模式 | 第23-26页 |
| 第三章 对个案学校教师学习状况的调查与分析 | 第26-33页 |
| 一、个案学校简介 | 第26-27页 |
| 二、对鞍山市S 小学教师学习状况的调查结果与分析 | 第27-33页 |
| （一） 与鞍山市S 小学部分教师座谈结果分析 | 第27-29页 |
| （二） 对S 小学文件材料的初步分析 | 第29页 |
| （三） 对S 小学教师学习状况的调查问卷结果分析 | 第29-32页 |
| （四） 关于S 小学教师学习方式现场诊断的基本结论 | 第32-33页 |
| 第四章“基于教师学习共同体的问题驱动式教师学习方式”的操作应用 | 第33-60页 |
| 一、明确教师学习需求，提出专业发展中迫切需要学习的问题 | 第33-35页 |
| （一） 如何提高备课水平 | 第34页 |
| （二） 如何提高上课水平 | 第34页 |
| （三） 如何提高教学反思水平 | 第34页 |
| （四） 如何命制数学口试题 | 第34-35页 |
| 二、帮助S 小学构建教师学习共同体 | 第35-36页 |
| （一） 就地取材，自然形成 | 第35页 |
| （二） 跨出校门，寻找同行 | 第35-36页 |
| （三） 行政受益，贴近专家 | 第36页 |
| 三、提供学习条件，保障学习环境 | 第36-37页 |
| （一） 保障学习时间 | 第36-37页 |
| （二） 丰富学习资源 | 第37页 |
| 四、学习活动的确定与实现 | 第37-58页 |
| （一） 二年级数学教研组的集体备课 | 第38-43页 |
| （二） 数学教研组教师的典型课例研讨 | 第43-53页 |
| （三） 教师反思日记的分享 | 第53-54页 |
| （四） 数学口试题设计交流会 | 第54-58页 |
| 五、再次提出教师专业发展中需要学习的新问题 | 第58-60页 |
| （一） 如何进行教科书的二次开发 | 第58页 |
| （二） 如何组织学生进行小组合作学习 | 第58页 |
| （三） 如何提高说课水平 | 第58-59页 |
| （四） 如何进行课件制作 | 第59页 |
| （五） 如何掌握学生的思维发展特点 | 第59页 |
| （六） 如何把数学口试题运用到教学实践中 | 第59-60页 |
| 第五章 研究结论与讨论 | 第60-65页 |
| 一、研究结论 | 第60-63页 |
| （一） “基于教师学习共同体的问题驱动式教师学习方式”是有效的 | 第60-62页 |
| （二） “基于教师学习共同体的问题驱动式教师学习方式”具有研训一体性 | 第62-63页 |
| （三） “基于教师学习共同体的问题驱动式教师学习方式”的教师发展意义 | 第63页 |
| 二、研究讨论 | 第63-65页 |
| （一） 构建教师学习共同体的机制还需完善 | 第63页 |
| （二） S 小学教师专业发展并不“专” | 第63-64页 |
| （三） “校内引领者”的水平仍需继续提升 | 第64-65页 |
| 结语 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-69页 |
| 附录 | 第69-91页 |
| 后记 | 第91页 |
