| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第8-22页 |
| 一、 研究缘起与意义 | 第8-9页 |
| （一） 研究缘起 | 第8页 |
| （二） 研究意义 | 第8-9页 |
| 二、 文献综述 | 第9-16页 |
| （一） 课程改革的相关研究 | 第9-10页 |
| （二） 教师在课程改革中的行为分类 | 第10-11页 |
| （三） 教师“消极性抗拒”行为定义、原因及争论 | 第11-16页 |
| 三、 研究设计：走进 B 中学 | 第16-20页 |
| （一） 方法论 | 第16-17页 |
| （二） 研究地点 | 第17-18页 |
| （三） 研究对象的确定 | 第18-19页 |
| （四） 研究过程 | 第19-20页 |
| 四、 研究框架 | 第20-22页 |
| 第一章 行动展演：J 老师课程改革过程中的“消极性抗拒” | 第22-26页 |
| 一、 进行改革是教研员的职责 | 第22-23页 |
| 二、 常规教学中 J 老师的传统观念 | 第23页 |
| 三、 改革只是走个形式，应付一下就好 | 第23-24页 |
| 四、 意料中的家长电话 | 第24-26页 |
| 第二章 场域整饰：B 校参与课程改革的不同群体的行为呈现 | 第26-37页 |
| 一、 两面性的群体：学校管理层 | 第26-29页 |
| （一） “聚光灯”下课程改革是重点——改课表，应付上级 | 第26-27页 |
| （二） 有“健全”地改革保障制度 | 第27-28页 |
| （三） 改革万般好，应试成绩还是宝 | 第28-29页 |
| 二、 不一致的群体：教师 | 第29-32页 |
| （一） 进行教学改革的 L 老师 | 第29-31页 |
| （二） 没有参与改革的教师 | 第31-32页 |
| 三、 认同的群体：学生 | 第32-34页 |
| （一） 被教师忽视的“自主性” | 第32-33页 |
| （二） 支持作业改革，希望作业的多样化 | 第33-34页 |
| 四、 迷惑的群体：家长 | 第34-37页 |
| （一） 对学生学习成绩的高度期望 | 第34-35页 |
| （二） 对家庭作业的参与度“虚”高 | 第35页 |
| （三） 对改革不理解情况下的支持 | 第35-37页 |
| 第三章 依观见审：课程改革中教师“消极性抗拒”原因分析 | 第37-49页 |
| 一、 影响个体行动的内在因素 | 第37-42页 |
| （一） 难以冲破的“知识库” | 第38-39页 |
| （二） 不可调节的“时间表” | 第39-40页 |
| （三） 理性化权衡下的“利益”追求 | 第40-42页 |
| 二、 影响个体行动的外在因素 | 第42-46页 |
| （一） 利益追求下学校的“纵容” | 第42-43页 |
| （二） “各自为政”的教师文化 | 第43-44页 |
| （三） 迷惑中“坚持”的家长 | 第44-46页 |
| 三、 影响教师行动的课程改革事件本身的因素 | 第46-49页 |
| （一） 改革的内需性缺失 | 第46-47页 |
| （二） 评价的不明确性 | 第47页 |
| （三） “不破不立”的改革思想 | 第47-49页 |
| 第四章 傍审提策：教师成为改革促进者的策略与建议 | 第49-54页 |
| 一、 从教师自身层面提出的策略与建议 | 第49-51页 |
| （一） 更新教师观念，正确看待课程改革 | 第49-50页 |
| （二） 提高教师反思能力，保证课程改革持续推行 | 第50页 |
| （三） 提升教师时间管理技能，为课程改革创造空间 | 第50-51页 |
| 二、 从学校层面提出对策与建议 | 第51-53页 |
| （一） 确立课程改革激励机制与评价机制 | 第51-52页 |
| （二） 开展形式多样、目标明确的教师培训 | 第52页 |
| （三） 建立合作型教师文化 | 第52-53页 |
| 三、 从家长层面提出的对策与建议 | 第53-54页 |
| 研究反思 | 第54-56页 |
| 结语 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 附录 | 第60-65页 |
| 致谢 | 第65页 |
