新习程环境下小学过程化写作课程的个案研究
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第10-24页 |
| 第一节 研究背景 | 第10-13页 |
| 一、研究缘起 | 第10-11页 |
| 二、研究环境 | 第11页 |
| 三、个案对象简介 | 第11-13页 |
| 第二节 文献综述 | 第13-18页 |
| 一、小学习作教学现状 | 第13-14页 |
| 二、小学写作课程改革 | 第14-15页 |
| 三、群文阅读到过程化写作 | 第15-18页 |
| 第三节 研究设计 | 第18-21页 |
| 一、主要概念的界定 | 第18页 |
| 二、研究目的与问题 | 第18-19页 |
| 三、研究思路与方法 | 第19-21页 |
| 第四节 理论基础 | 第21-24页 |
| 一、迁移理论 | 第21页 |
| 二、建构主义学习理论 | 第21-22页 |
| 三、人本主义学习理论 | 第22-24页 |
| 第一章 新习程环境下小学过程化写作课程的设置 | 第24-48页 |
| 第一节 萌发课程 | 第24-28页 |
| 一、分享 | 第24-25页 |
| 二、聆听 | 第25-26页 |
| 三、记录 | 第26-27页 |
| 四、阅读 | 第27-28页 |
| 第二节 保底课程 | 第28-31页 |
| 一、词语过关 | 第28-29页 |
| 二、文学常识 | 第29-30页 |
| 三、钢笔字 | 第30页 |
| 四、练习册 | 第30-31页 |
| 第三节 过程化写作课程 | 第31-48页 |
| 一、对象 | 第31-32页 |
| 二、教材 | 第32-44页 |
| 三、课时 | 第44-48页 |
| 第二章 新习程环境下小学过程化写作课程的实施 | 第48-64页 |
| 一、激发习作冲动 | 第49-51页 |
| 二、图像化的区隔 | 第51-53页 |
| 三、统整课文学习 | 第53-55页 |
| 四、搭建写作支架 | 第55-58页 |
| 五、学生分享借鉴 | 第58-59页 |
| 六、习作多次修改 | 第59-64页 |
| 第三章 研究结论总述 | 第64-74页 |
| 第一节 过程化写作课程教材的特征 | 第64-66页 |
| 一、自编教材为主,其它教材辅之 | 第64-65页 |
| 二、统整课内文章,结合课外读物 | 第65-66页 |
| 三、搭建写作支架,补充写作知识 | 第66页 |
| 第二节 过程化写作课程实施的特征 | 第66-70页 |
| 一、激发性导入,丰富的课外资源 | 第67页 |
| 二、“缺失性”认知,分享交流与借鉴 | 第67-69页 |
| 三、搭建“脚手架”,训练写作能力点 | 第69-70页 |
| 四、反思与重构,习作的多次修改 | 第70页 |
| 第三节 过程化写作中学生的地位 | 第70-74页 |
| 一、贴近学生的专题及导入 | 第71页 |
| 二、基于学生自主选择的阅读 | 第71-72页 |
| 三、基于学生心理的步骤化 | 第72-74页 |
| 第四章 启示与建议 | 第74-80页 |
| 第一节 过程化写作课程的启示 | 第74-76页 |
| 一、善于利用教材,实现科学智慧的统整 | 第74-75页 |
| 二、加强读写联动,开发读写结合课程 | 第75页 |
| 三、关注写作过程,让写作真实有效地发生 | 第75-76页 |
| 第二节 过程化写作课程的建议 | 第76-80页 |
| 一、建立课程评价体系 | 第76-77页 |
| 二、创编教师指导参考书 | 第77页 |
| 三、教材及延伸资源的更新 | 第77-80页 |
| 结语 | 第80-82页 |
| 参考文献 | 第82-84页 |
| 附录 | 第84-92页 |
| 致谢 | 第92页 |
