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对话理论视野下的课堂教学提问研究

摘要第3-4页
Abstract第4页
引言第7-10页
    (一) 选题缘由第7页
    (二) 相关研究综述第7-9页
        1.关于对话的研究第7-8页
        2.关于课堂教学提问的研究第8-9页
    (三) 研究目的和意义第9-10页
        1.研究目的第9页
        2.研究意义第9-10页
    (四) 研究方法第10页
        1.文献法第10页
        2.案例分析法第10页
一、 概念界定第10-12页
    (一) 对话第10-11页
    (二) 课堂提问第11-12页
二、 对话理论内涵理析第12-15页
    (一) 民主平等是对话的前提第12-13页
    (二) 情感是对话的基础第13页
    (三) 互动与交流是对话的过程第13-14页
    (四) 视域融合是对话的归宿第14-15页
三、 课堂教学提问的对话追求第15-17页
    (一) 置于问题之下的师生共体性追求第15页
    (二) 寻求问题视域的探究性追求第15-16页
    (三) 师生心灵参与的互通性追求第16-17页
    (四) 多向式提问促成的融合性追求第17页
四、 课堂教学提问中对话理念缺失现象举证第17-25页
    (一) 教学提问的理念第17-20页
        1.教师是提问的掌控者第18页
        2.知识是提问的追求第18-19页
        3.问答是提问的程序第19-20页
    (二) 教学提问的设计第20-22页
        1.提问目的的抽象性第20-21页
        2.问题描述的封闭性第21页
        3. 问题联系的松散性第21-22页
        4.问题结构的模糊性第22页
    (三) 提问的形式第22-24页
        1.固定的提问对象第22-23页
        2.短暂的等待时间第23页
        3.较少的追问次数第23-24页
    (四) 提问的评价第24-25页
        1.体态语评价的缺失第24页
        2.针对性评价的匮乏第24-25页
五、 对话理论视野下的课堂教学提问优化策略第25-36页
    (一) 构建问题之下的师生共同体第25-26页
        1.增强问题的开放性第25页
        2.降低教师的控制欲第25-26页
    (二) 设计恰当的问题域第26-29页
        1.明确的目的性第26-27页
        2.清晰的内容关注点第27页
        3.多种认知水平的平衡第27-28页
        4.表述的简明准确性第28-29页
    (三) 拓展沟通与交流的渠道第29-32页
        1.鼓励学生主动提问第29-31页
        2.提供所有学生平等参与的机会第31-32页
    (四) 提升多向融通的技巧第32-36页
        1.保持开放的倾听态度第32-33页
        2.及时追问第33-34页
        3.有效表扬第34-36页
参考文献第36-38页
在校期间的研究成果及发表的学术论文第38-39页
致谢第39页

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