| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-17页 |
| 第一节 研究的背景,目的和意义 | 第11-12页 |
| 一、研究的背景 | 第11页 |
| 二、研究的目的和意义 | 第11-12页 |
| 第二节 文献综述 | 第12-15页 |
| 一、“教师即研究者”相关文献综述 | 第12-14页 |
| 二、“教学行为”相关文献综述 | 第14-15页 |
| 第三节 研究内容 | 第15页 |
| 第四节 研究的方法 | 第15-17页 |
| 一、文献分析法 | 第15页 |
| 二、问卷调查法 | 第15页 |
| 三、访谈法 | 第15-16页 |
| 四、课堂观察法 | 第16-17页 |
| 第二章 对“教师即研究者”理论及教师教学行为的认识 | 第17-27页 |
| 第一节 “教师即研究者”理论的基本观点 | 第17-23页 |
| 一、“教师即研究者”的探源 | 第17-19页 |
| 二、“教育即研究者”的基本特征 | 第19页 |
| 三、教师成为研究者的可行性 | 第19-21页 |
| 四、“教师即研究者”理论的现实意义 | 第21-23页 |
| 第二节 教师教学行为分析 | 第23-27页 |
| 一、教师教学行为的界定 | 第23页 |
| 二、教师教学行为的分类 | 第23-25页 |
| 三、教师成为研究者对教师课堂教学行为提出的要求 | 第25-27页 |
| 第三章 调查设计与实施 | 第27-32页 |
| 第一节 调查设计 | 第27-30页 |
| 一、研究范围及对象的确定 | 第27页 |
| 二、研究维度的设定 | 第27-28页 |
| 三、问卷的编制及访谈提纲的编制 | 第28-30页 |
| 第二节 调查实施 | 第30-32页 |
| 一、问卷调查的实施 | 第30页 |
| 二、访谈调查的实施 | 第30-32页 |
| 第四章 教师教学行为的调查结果分析 | 第32-49页 |
| 第一节 调查数据分析 | 第32-44页 |
| 一、课前准备行为 | 第32-34页 |
| 二、课堂实施行为 | 第34-37页 |
| 三、课后评价行为 | 第37-38页 |
| 四、教师研究行为 | 第38-44页 |
| 第二节 调查结果分析 | 第44-49页 |
| 一、课前准备行为 | 第44-45页 |
| 二、课堂实施行为 | 第45-46页 |
| 三、课后评价行为 | 第46页 |
| 四、教师研究行为 | 第46-49页 |
| 第五章 教师在实施教学行为中存在的问题以及原因 | 第49-54页 |
| 第一节 技术经验型教学倾向重 | 第49-50页 |
| 第二节 课后评价和反思重视不够 | 第50页 |
| 第三节 教师的知识更新跟不上时代需求 | 第50-51页 |
| 第四节 教育研究的意识淡薄 | 第51页 |
| 第五节 教师自身能力有待进一步提升 | 第51-52页 |
| 第六节 制度保障不足 | 第52-54页 |
| 第六章 提升教师课堂教学行为效果的策略 | 第54-62页 |
| 第一节 增强“教学即研究者”思维意识 | 第54-55页 |
| 第二节 增强教师研究的主动性 | 第55页 |
| 第三节 教师研究应以解决问题为导向 | 第55-56页 |
| 第四节 教师研究应增强持续性 | 第56-57页 |
| 第五节 注重开展校本培训 | 第57-58页 |
| 第六节 适当课中反思 | 第58-59页 |
| 第七节 评价行为更加完整 | 第59-60页 |
| 第八节 谨慎给予制度保障 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 附录 | 第65-73页 |
| 后记 | 第73-74页 |