| 摘要 | 第5-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第15-50页 |
| 第一节 研究背景与缘起 | 第15-19页 |
| 一、政策驱动：顺应高等院校科学发展的创业转型 | 第15-16页 |
| 二、市场驱动：回应学生职业发展需求的创业转型 | 第16-17页 |
| 三、全球化驱动：适应高等教育国际竞争的创业转型 | 第17-19页 |
| 第二节 核心概念解析 | 第19-26页 |
| 一、美国文理学院 | 第19-21页 |
| 二、创业教育 | 第21-26页 |
| 第三节 国内外相关研究综述 | 第26-43页 |
| 一、有关文理学院使命漂移的述评 | 第26-30页 |
| 二、有关文理学院商业化运作模式的研究述评 | 第30-35页 |
| 三、有关文理学院开展创业教育的研究述评 | 第35-43页 |
| 第四节 、研究方法与设计 | 第43-50页 |
| 一、整体研究问题与内容 | 第43-44页 |
| 二、研究思路与研究方法 | 第44-50页 |
| 第一章 美国文理学院使命的嬗变与演进 | 第50-91页 |
| 第一节 文理学院使命的坚守：博雅教育为主（1636 年－1861 年） | 第50-60页 |
| 一、文理学院的建立与坚守 | 第50-56页 |
| 二、文理学院的课程设置：以古典语言文学和神学为主的博雅教育 | 第56-60页 |
| 第二节 文理学院使命的动摇：职（专）业教育的渗入 （1861 年－1970 年） | 第60-69页 |
| 一、文理学院的地位弱化与内部分化 | 第60-65页 |
| 二、文理学院的课程设置：增加更多的职业及专业课程 | 第65-69页 |
| 第三节 文理学院使命的妥协：博雅教育与职（专）业教育均衡化发展（1970 年－至今） | 第69-82页 |
| 一、文理学院的地位边缘化与生存困境 | 第69-73页 |
| 二、文理学院的课程设置：文理课程与职(专)业课程的均衡化 | 第73-82页 |
| 第四节 文理学院使命的新定位：鼓励开展创业教育 （2006 年—至今） | 第82-89页 |
| 一、文理学院的维持与维新 | 第82-84页 |
| 二、文理学院的创业课程设置 | 第84-89页 |
| 第五节 本章小结 | 第89-91页 |
| 第二章 美国文理学院开展创业教育的缘由 | 第91-118页 |
| 第一节 政府相关教育法案与政策的导向 | 第92-97页 |
| 一、美国教育法案与政策的历史沿革 | 第92-94页 |
| 二、重视职业教育与忽视博雅教育的政策偏见 | 第94-97页 |
| 第二节 需求端偏好的转变 | 第97-105页 |
| 一、资源依赖理论的解释 | 第97-99页 |
| 二、学生对于职业课程需求的日益增长 | 第99-105页 |
| 第三节 供给侧组织的同构 | 第105-111页 |
| 一、新制度理论的解释 | 第105-106页 |
| 二、同质化竞争的日益激烈 | 第106-111页 |
| 第四节 文理学院变革的内生力量 | 第111-116页 |
| 一、内在压力：通识(博雅)教育设置缺乏具有竞争力的核心课程 | 第111-114页 |
| 二、内在动力：加强博雅教育与真实世界的联系 | 第114-116页 |
| 第五节 本章小结 | 第116-118页 |
| 第三章 美国文理学院创业教育的机制转变 | 第118-151页 |
| 第一节 构建专业合作组织突破文理学院的发展困境 | 第118-135页 |
| 一、文理学院多样的专业合作组织 | 第118-128页 |
| 二、工作－学习－服务为一体的工作学院 | 第128-135页 |
| 第二节 通过市场化招生管理策略增加学生注册人数 | 第135-144页 |
| 一、文理学院的市场营销策略与招生经济 | 第135-139页 |
| 二、艾德里安学院“入学增长战略”项目的传奇 | 第139-144页 |
| 第三节 开设职业发展中心提升学生的核心竞争力 | 第144-150页 |
| 一、连接专业学科与职业选择的就业指导机构 | 第144-145页 |
| 二、基于现实诉求的卡尔顿学院职业发展中心 | 第145-150页 |
| 第四节 本章小结 | 第150-151页 |
| 第四章 美国文理学院创业教育的实践路径 | 第151-216页 |
| 第一节 美国文理学院创业教育的组织形式 | 第152-181页 |
| 一、创业中心 | 第152-176页 |
| 二、依托商学院形式 | 第176-179页 |
| 三、创业办公室 | 第179-181页 |
| 第二节 创业教育课程与项目 | 第181-197页 |
| 一、创业课程的分类纬度 | 第182-184页 |
| 二、创业课程的主要类型 | 第184-191页 |
| 三、创业课程的运行方式 | 第191-192页 |
| 四、创业课程的教和学方式 | 第192-197页 |
| 第三节 美国文理学院全校性创业教育的实践——以考夫曼校园行动项目为视角 | 第197-214页 |
| 一、考夫曼基金会与摩根基金会：互动互补的合作关系 | 第198-202页 |
| 二、基于“考夫曼校园行动”理念框架下文理学院全校性创业教育的实然情况 | 第202-211页 |
| 三、文理学院全校性创业教育的经验总结 | 第211-214页 |
| 第四节 本章小结 | 第214-216页 |
| 第五章 美国文理学院开展社会创业教育的案例研究——以明德学院为例 | 第216-257页 |
| 第一节 明德文理学院开展社会创业教育的原因分析 | 第218-225页 |
| 一、外部因素：社会公共服务与全球化现代技术的驱动 | 第218-221页 |
| 二、内部因素：学生核心竞争力与学院声望的追求 | 第221-225页 |
| 第二节 明德学院社会创业的实施路径 | 第225-251页 |
| 一、构建多样化的课程体系 | 第226-233页 |
| 二、组建跨学科的社会创业教师队伍 | 第233-235页 |
| 三、主办社会创业竞赛和相关创业活动 | 第235-243页 |
| 四、搭建社会创业的组织保障 | 第243-247页 |
| 五、健全社会创业网络 | 第247-251页 |
| 第三节 明德学院社会创业教育的特色分析 | 第251-255页 |
| 一、特别注重以体验性为主的课程体系 | 第251-252页 |
| 二、相关部门协同作战构建社会创业文化 | 第252-253页 |
| 三、吸引外部力量参与并形成有效互动 | 第253-255页 |
| 第四节 本章小结 | 第255-257页 |
| 第六章 启示与建议 | 第257-288页 |
| 第一节 美国文理学院开展创业教育的启示 | 第257-273页 |
| 一、变革中坚守：开展创业教育对文理学院自身的影响 | 第257-262页 |
| 二、现实的超越：博雅教育与职业教育或创业教育的耦合 | 第262-269页 |
| 三、对多样性消逝的拷问：文理学院转型过程中面临的现状 | 第269-273页 |
| 第二节 美国文理学院开展创业教育的经验总结与建议 | 第273-288页 |
| 一、合作是文理学院创业教育机制转变的重要力量 | 第273-278页 |
| 二、全校性创业教育生态系统是文理学院可持续发展的保障 | 第278-282页 |
| 三、社会创业教育是文理学院传统使命的实践途径和未来趋势 | 第282-288页 |
| 参考文献 | 第288-307页 |
| 附录一 文理学科与非文理学科CIP编码 | 第307-308页 |
| 附录二 美国文理学院开展创业教育状况统计表 | 第308-335页 |
| 附录三 “考夫曼校园行动”项目中文理学院数据结果 | 第335-338页 |
| 附录四 “考夫曼校园行动”文理学院创业教育效果 | 第338-340页 |
| 附录五 明德学院社会创业教育课程详表 | 第340-342页 |
| 作者简历及在学期间所获取的科研成果 | 第342-343页 |
| 后记 | 第343-345页 |
