| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 绪论 | 第12-23页 |
| 一、研究背景 | 第12-15页 |
| 二、研究现状 | 第15-19页 |
| 三、研究思路及重难点 | 第19-21页 |
| 四、研究方法 | 第21页 |
| 五、研究意义 | 第21-22页 |
| 六、创新尝试 | 第22-23页 |
| 第一章 大学生思想政治理论课心理定势的内涵解析 | 第23-50页 |
| 一、大学生的特点 | 第23-29页 |
| （一）大学生的心理特点 | 第24-26页 |
| （二）大学生的思想特点 | 第26-28页 |
| （三）大学生的行为特点 | 第28-29页 |
| 二、思想政治理论课特点 | 第29-34页 |
| （一）以立德树人为宗旨 | 第29-30页 |
| （二）政治性强 | 第30-32页 |
| （三）理论性强 | 第32-33页 |
| （四）教育内容更新较快 | 第33页 |
| （五）学分和学时多，学生多元化 | 第33-34页 |
| 三、心理定势理论的梳理和界定 | 第34-44页 |
| （一）定势概念的提出 | 第34-36页 |
| （二）定势发生的内在作用机制 | 第36-39页 |
| （三）定势的特点 | 第39-41页 |
| （四）定势的心理学表征 | 第41-44页 |
| 四、大学生思想政治理论课心理定势内涵解析 | 第44-50页 |
| （一）大学生思想政治理论课心理定势概念解析 | 第45-46页 |
| （二）大学生的定势心理对思想政治理论课的影响 | 第46-50页 |
| 第二章 研究过程及调查整体情况统计 | 第50-65页 |
| 一、调查情况概述 | 第50-52页 |
| （一）关于调查对象的说明 | 第50页 |
| （二）问卷及访谈提纲设计 | 第50-52页 |
| （三）调查过程 | 第52页 |
| 二、调查结果统计 | 第52-64页 |
| （一）问卷调查结果统计 | 第53页 |
| （二）调查对象基本情况统计 | 第53-55页 |
| （三）中学时期情况调查统计 | 第55-56页 |
| （四）家庭背景情况调查统计 | 第56-59页 |
| （五）调查对象文化背景情况统计 | 第59-62页 |
| （六）调查对象思想政治理论课前期投入情况统计 | 第62-64页 |
| 三、访谈结果统计 | 第64-65页 |
| 第三章 大学生对思想政治理论课的心理定势现状调查 | 第65-81页 |
| 一、大学生对思想政治理论课的认知态度状况 | 第65-73页 |
| （一）整体认知状况良好 | 第65-67页 |
| （二）对思政理论课教师认知较客观 | 第67-69页 |
| （三）多数认为思政理论课教学内容基本联系实际 | 第69-70页 |
| （四）多数认为思政理论课教学中学生参与度低 | 第70页 |
| （五）多数较认同思政理论课教学效果 | 第70-72页 |
| （六）大学生能客观看待思政理论课教学环境 | 第72-73页 |
| 二、大学生对思想政治理论课的未来期待 | 第73-81页 |
| （一）多数希望小规模班级授课 | 第73-75页 |
| （二）希望授课教师风趣幽默富有人格魅力 | 第75-76页 |
| （三）课堂参与意愿较高 | 第76-77页 |
| （四）有生活气息接地气的教学内容受多数学生期待 | 第77-78页 |
| （五）互动式教学最受期待 | 第78-79页 |
| （六）多数学生希望思政理论课能提高自己分析问题解决问题的能力 | 第79-81页 |
| 第四章 大学生思想政治理论课心理定势的具体影响因素分析 | 第81-106页 |
| 一、不同学科大学生对思想政治理论课的认知和期待差异 | 第81-85页 |
| （一）不同学科大学生对思想政治理论课的认知差异 | 第81-84页 |
| （二）不同学科大学生对思想政治理论课的期待差异 | 第84-85页 |
| 二、中学时期对大学生思想政治理论课认知和期待影响差异 | 第85-91页 |
| （一）中学时期对大学生思想政治理论课认知影响差异 | 第86-89页 |
| （二）中学时期对大学生思想政治理论课期待影响差异 | 第89-91页 |
| 三、价值取向对大学生思想政治理论课认知与期待的影响差异 | 第91-96页 |
| （一）价值取向对大学生思想政治理论课的认知影响差异 | 第91-94页 |
| （二）价值取向对大学生思想政治理论课的期待影响差异 | 第94-96页 |
| 四、不同家庭背景大学生对思想政治理论课的认知与期待差异 | 第96-101页 |
| （一）不同家庭背景大学生对思想政治理论课的认知差异 | 第97-99页 |
| （二）不同家庭背景大学生对思想政治理论课的期待差异 | 第99-101页 |
| 五、其他因素对大学生思想政治理论课认知与期待影响差异 | 第101-106页 |
| （一）性别对思想政治理论课的认知和期待差异 | 第101页 |
| （二）不同族别大学生对思想政治理论课的认知与期待差异 | 第101-102页 |
| （三）不同年级大学生对思想政治理论课的认知与期待差异 | 第102-103页 |
| （四）不同高校大学生对思想政治理论课的认知与期待差异 | 第103-104页 |
| （五）政治面貌对大学生思想政治理论课认知与期待影响差异 | 第104-106页 |
| 第五章 大学生思想政治理论课心理定势的成因分析 | 第106-127页 |
| 一、思想政治理论课的特殊性及自身存在的问题 | 第106-113页 |
| （一）思想政治理论课的特殊性影响大学生的心理认知 | 第106-109页 |
| （二）思想政治理论课自身存在的问题影响大学生心理认知 | 第109-113页 |
| 二、社会环境影响大学生心理认知 | 第113-118页 |
| （一）功利浮躁的心理使大学生不重视思想政治理论课 | 第113-114页 |
| （二）多元化社会思潮冲击着大学生的认知 | 第114-117页 |
| （三）不良社会现象影响大学生的认识心理 | 第117-118页 |
| 三、家庭教育状况影响着大学生的认知 | 第118-121页 |
| （一）家庭教育理念功利化 | 第119-120页 |
| （二）家庭教育的局限性 | 第120-121页 |
| 四、学生自身因素影响着思想政治理论课的学习 | 第121-127页 |
| （一）学生对思想政治理论课的性质认识不足 | 第121-123页 |
| （二）大学生对思想政治理论课缺乏学习动机 | 第123-124页 |
| （三）大学生对自身发展追求的认知取向影响 | 第124-127页 |
| 第六章 淡化大学生思想政治理论课消极心理定势的对策 | 第127-146页 |
| 一、优化思想政治理论教育环境 | 第127-131页 |
| （一）优化社会环境是改变人们对思想政治理论课认知的关键 | 第127-129页 |
| （二）充分开展校园文化活动营造思想政治理论学习氛围 | 第129-130页 |
| （三）发挥家庭教育对大学生的成长成才作用 | 第130-131页 |
| 二、加强思想政治理论教育自身建设 | 第131-142页 |
| （一）准确把握学生的期待是提高思想政治理论课教学效果的前提 | 第131-134页 |
| （二）加强思想政治理论课教师队伍建设是关键 | 第134-137页 |
| （三）优化思想政治理论课教学内容是重点 | 第137-140页 |
| （四）加快思想政治理论课教学方法、形式改革最为迫切 | 第140-142页 |
| 三、大学生要树立远大理想和建构坚定政治信仰 | 第142-146页 |
| （一）大学生要树立远大理想 | 第143-144页 |
| （二）大学生要积极建构坚定政治信仰 | 第144-146页 |
| 结语 | 第146-148页 |
| 参考文献 | 第148-152页 |
| 附件 | 第152-158页 |
| 后记 | 第158-160页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第160页 |
