| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-27页 |
| 一、研究缘起 | 第10-11页 |
| (一) 社会主义核心价值观的构建离不开诚信教育 | 第10页 |
| (二) 农村城市化的变迁背景凸显了农村学生诚信教育的重要性 | 第10页 |
| (三) 诚信教育在道德教育中具有基础性的地位 | 第10-11页 |
| (四) 初中生人格的健康发展离不开诚信教育 | 第11页 |
| 二、研究意义 | 第11-12页 |
| (一) 有助于丰富学校诚信教育理论 | 第11-12页 |
| (二) 有助于改善学校诚信教育实践 | 第12页 |
| 三、研究综述 | 第12-17页 |
| (一) 关于初中生诚信教育的研究 | 第12-16页 |
| (二) 关于道德生活与诚信教育关系的研究 | 第16-17页 |
| (三) 小结 | 第17页 |
| 四、基本概念界定 | 第17-23页 |
| (一) 道德生活与学生道德生活 | 第17-19页 |
| (二) 诚信 | 第19-22页 |
| (三) 诚信教育 | 第22-23页 |
| 五、研究方法与过程 | 第23-27页 |
| (一) 研究视角的确立 | 第23页 |
| (二) 研究对象的选取 | 第23-24页 |
| (三) 研究过程的展开 | 第24-27页 |
| 第2章 思想品德课教学中的诚信教育透视 | 第27-41页 |
| 一、突出知识追求的思想品德课教学中的诚信教育样态呈现 | 第27-31页 |
| (一) 思想品德课教学中的诚信教育目标：“考试题” | 第27-28页 |
| (二) 思想品德课教学中的诚信教育内容：“考题答案” | 第28-30页 |
| (三) 思想品德课教学中的诚信教育方法：“读读背背” | 第30-31页 |
| (四) 思想品德课教学中的诚信教育评价：“评分标准” | 第31页 |
| 二、思想品德课教学中的诚信教育对学生的影响 | 第31-35页 |
| (一) 学生对思想品德课教学中的诚信教育目标的“激情” | 第32页 |
| (二) 学生对思想品德课教学中的诚信教育内容的“淡漠” | 第32-33页 |
| (三) 学生对思想品德课教学中的诚信教育方法的“麻木” | 第33-34页 |
| (四) 学生对思想品德课教学中的诚信教育评价的“焦虑” | 第34-35页 |
| 三、思想品德课教学中诚信教育知识化的原因分析 | 第35-41页 |
| (一) 传统社会的文化模式为诚信教育知识化提供了基础 | 第35-36页 |
| (二) 科学主义使诚信教育知识化变得正当 | 第36-38页 |
| (三) 以升学率为目标的学校教育使诚信教育知识化得以强化 | 第38-41页 |
| 第3章 学校制度规范维护中的诚信教育揭示 | 第41-55页 |
| 一、以规训为特征的学校制度规范维护中的诚信教育样态呈现 | 第41-45页 |
| (一) 学校对学生日常学习中诚信规范的“绷紧” | 第42-43页 |
| (二) 学校对学生考试中诚信规范的“松弛” | 第43-44页 |
| (三) 学校对学生人际交往中诚信规范的“忽视” | 第44-45页 |
| 二、学校制度规范维护中的诚信教育对学生的影响 | 第45-49页 |
| (一) 学生对日常学习中诚信规范的“无奈” | 第45-46页 |
| (二) 学生对考试中诚信规范的“藐视” | 第46-48页 |
| (三) 学生对人际交往中诚信规范的“将信将疑” | 第48-49页 |
| 三、学校制度规范维护中诚信教育规训化的原因分析 | 第49-55页 |
| (一) “经济人”观念为诚信教育规训化提供了目标 | 第49-50页 |
| (二) “物化”观念为诚信教育规训化提供了支撑 | 第50-52页 |
| (三) 农村社会生活条件的欠发达使诚信教育规训化得以强化 | 第52-55页 |
| 第4章 学校诚信榜样建立中的诚信教育探析 | 第55-66页 |
| 一、学校诚信榜样建立中教师不诚信的样态呈现 | 第55-59页 |
| (一) “隐藏着的不诚信”——作秀的公开课 | 第55-57页 |
| (二) “显露着的不诚信”——班主任的“管理艺术” | 第57-58页 |
| (三) “教唆学生不诚信”——学生必背的座谈内容 | 第58-59页 |
| 二、学校诚信榜样建立中教师不诚信对学生的影响 | 第59-61页 |
| (一) 学生对周身世界的怀疑 | 第59-60页 |
| (二) 学生对教师的怀疑 | 第60页 |
| (三) 学生对教师的隔离 | 第60-61页 |
| 三、学校诚信榜样建立中教师不诚信的原因分析 | 第61-66页 |
| (一) 传统社会的长老权为教师的不诚信打开了缺口 | 第61-63页 |
| (二) 传统教育实践的式微促发了教师的不诚信 | 第63-66页 |
| 第5章 学生道德生活视角中的诚信教育实质思考 | 第66-76页 |
| 一、诚信教育价值的反思与建构 | 第66-67页 |
| (一) 诚信教育的现实价值反思——服务于考试的诚信教育 | 第66-67页 |
| (二) 诚信教育的理想价值建构——服务于“成人”的诚信教育 | 第67页 |
| 二、诚信教育目标的反思与建构 | 第67-69页 |
| (一) 诚信教育的现实目标反思——培养用诚信知识答题的人 | 第67-68页 |
| (二) 诚信教育的理想目标建构——培养过诚信的道德生活的人 | 第68-69页 |
| 三、诚信教育内容的反思与建构 | 第69-70页 |
| (一) 诚信教育的现实内容反思——诚信知识与诚信规范 | 第69页 |
| (二) 诚信教育的理想内容建构——沟通现实道德生活与诚信道德生活的桥梁 | 第69-70页 |
| 四、诚信教育方法的反思与建构 | 第70-72页 |
| (一) 诚信教育的现实方法反思——读读背背与监督惩罚 | 第70-71页 |
| (二) 诚信教育的理想方法建构——帮助学生建构诚信道德生活的活动 | 第71-72页 |
| 五、诚信教育师生关系的反思与建构 | 第72-73页 |
| (一) 诚信教育的现实师生关系反思——功能性的机械交往 | 第72页 |
| (二) 诚信教育的理想师生关系建构——共同过诚信的道德生活 | 第72-73页 |
| 六、诚信教育途径的反思与建构 | 第73-76页 |
| (一) 诚信教育的现实途径反思——反诚信的教育系统 | 第73-74页 |
| (二) 诚信教育的理想途径建构——诚信的教育系统 | 第74-76页 |
| 结束语 | 第76-77页 |
| 参考文献 | 第77-81页 |
| 攻读硕士期间的主要科研成果 | 第81-82页 |
| 后记 | 第82-83页 |
