| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 一、引言 | 第10-21页 |
| （一）问题的来源 | 第10-12页 |
| （二）核心概念界定 | 第12-13页 |
| 1．生涯与技术教育（Career and Technical Education） | 第12页 |
| 2．绿色学习项目（Green Program of Study） | 第12-13页 |
| （三）文献综述 | 第13-18页 |
| 1．国内的研究现状 | 第14-15页 |
| 2．国外的研究现状 | 第15-18页 |
| （四）研究的目的和意义 | 第18-19页 |
| 1．目的 | 第18页 |
| 2．意义 | 第18-19页 |
| （五）研究思路与研究方法 | 第19-21页 |
| 1．研究思路 | 第19页 |
| 2．研究方法 | 第19-21页 |
| 二、美国生涯与技术教育实施的法律依据与核心标准 | 第21-29页 |
| （一）法律依据 | 第21-24页 |
| 1. 《帕金斯法案Ⅳ》的主要目标 | 第21-22页 |
| 2. 《帕金斯法案Ⅳ》的核心内容 | 第22页 |
| 3. 《帕金斯法案Ⅳ》实施的具体措施 | 第22-24页 |
| （二）核心标准 | 第24-29页 |
| 1. 《共同生涯技术核心标准》的内容 | 第24-26页 |
| 2. 《共同生涯技术核心标准》的实施层级 | 第26-29页 |
| 三、美国生涯与技术教育实施的现状 | 第29-41页 |
| （一）美国生涯与技术教育的实施机构 | 第29-30页 |
| （二）美国生涯与技术教育的实施形式 | 第30-33页 |
| 1. 生涯集群课程及路径 | 第30-31页 |
| 2. 项目制形式 | 第31-33页 |
| （三）美国生涯与技术教育的参与情况 | 第33-36页 |
| 1. 生源情况 | 第33-34页 |
| 2. 选课情况 | 第34-36页 |
| （四）美国生涯与技术教育的保障机制 | 第36-41页 |
| 1. 经费保障 | 第36-38页 |
| 2. 评估机制 | 第38-41页 |
| 四、五州联合“绿色学习项目”的案例分析 | 第41-53页 |
| （一）绿色学习项目的目的及内容 | 第41-42页 |
| （二）绿色学习项目的组织机构 | 第42-43页 |
| 1. 美国国家生涯与技术教育研究中心 | 第42页 |
| 2. 技术援助学会 | 第42-43页 |
| （三）绿色学习项目的实施策略 | 第43-49页 |
| 1. 学分衔接协议 | 第43-45页 |
| 2. 成果改进路径 | 第45-46页 |
| 3. 项目导向课程 | 第46-49页 |
| （四）绿色学习项目的自我评估机制 | 第49-53页 |
| 1. 自我评估的目的 | 第49页 |
| 2. 自我评估的内容 | 第49-50页 |
| 3. 自我评估的方法 | 第50-53页 |
| 五、美国生涯与技术教育实施的特点 | 第53-58页 |
| （一）颁布完善的法律法规，指导生涯与技术教育的实施 | 第53-54页 |
| （二）秉持“整合与衔接”的理念，推动教育的变革 | 第54页 |
| （三）革新教育教学标准，顺应时代发展的需求 | 第54-55页 |
| （四）制定项目制为主的实施途径，提高学生生涯所需能力 | 第55-56页 |
| （五）开设以职业为导向的课程，促进学生生涯探索 | 第56-58页 |
| 六、对我国高中阶段普职融合的启示 | 第58-62页 |
| （一）我国高中阶段普职融合存在的问题 | 第58-59页 |
| 1. 缺乏教育教学的法案与标准 | 第58页 |
| 2. 资金投入不足，区域发展不平衡 | 第58-59页 |
| 3. 普通教育与职业教育相分离，且融通性不足 | 第59页 |
| 4. 教育教学模式单一，缺乏衔接性 | 第59页 |
| （二）促进我国高中阶段普职融合的建议 | 第59-62页 |
| 1. 制定法律与标准，保障普职融合的实施 | 第59-60页 |
| 2. 加大教育资金投入，为普职融合提供资金保障 | 第60页 |
| 3. 效仿集群与路径课程模式，整合学术课程与职业技能 | 第60-61页 |
| 4. 探索多种融合形式，完善教学内容的衔接 | 第61-62页 |
| 结语 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-68页 |
| 致谢 | 第68页 |
