| 中文摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 1 前言 | 第10-12页 |
| 1.1 选题依据 | 第10-11页 |
| 1.2 选题意义 | 第11-12页 |
| 2 研究综述 | 第12-17页 |
| 2.1 国外研究现状 | 第12-14页 |
| 2.2 国内研究现状 | 第14-17页 |
| 2.3 体育参与的界定 | 第17页 |
| 3 研究对象与研究方法 | 第17-20页 |
| 3.1 研究对象及其特征 | 第17-18页 |
| 3.2 研究方法 | 第18-20页 |
| 3.2.1 文献资料法 | 第18页 |
| 3.2.2 问卷调查法 | 第18-20页 |
| 3.2.3 专家访谈法 | 第20页 |
| 3.2.4 数理统计法 | 第20页 |
| 4 调查结果与分析 | 第20-25页 |
| 4.1 济南市五所高中的高三学生的基本构成情况分析 | 第20-21页 |
| 4.2 济南市高三学生体育参与和学业水平测试成绩的相关分析 | 第21-25页 |
| 4.2.1 学业水平测试成绩处理 | 第21-22页 |
| 4.2.2 学生体育参与的因子分析 | 第22-23页 |
| 4.2.3 学生学业水平测试总成绩与体育参与的相关分析 | 第23-25页 |
| 5 结果 | 第25-26页 |
| 6 讨论 | 第26-34页 |
| 6.1 运动强度和运动频率是学生体育参与的重要外显量化指标 | 第26页 |
| 6.2 学生体育参与情感态度影响体育参与对人脑积极功能的实现 | 第26-31页 |
| 6.2.1 体育课评价方式影响学生体育参与情感态度 | 第27-29页 |
| 6.2.2 运动技能的掌握情况影响学生体育参与的情感态度 | 第29页 |
| 6.2.3 体育参与健康知识的掌握情况影响学生体育参与的情感态度 | 第29-30页 |
| 6.2.4 预备教师接受到的陈旧教育理念影响学生体育参与的情感态度 | 第30-31页 |
| 6.3 体育课表编排影响学生体育参与对人脑积极功能的实现 | 第31-32页 |
| 6.4 学生现有学业成绩对学生自然学习能力的反应程度 | 第32-34页 |
| 7 结论与建议 | 第34-37页 |
| 7.1 结论 | 第34-35页 |
| 7.1.1 现阶段学生的运动频率和运动强度与学生学业成绩呈现负相关 | 第34页 |
| 7.1.2 现阶段我国学生的体育参与没有实现提高学生学业成绩的积极功能 | 第34页 |
| 7.1.3 现阶段我国学生的学业成绩不能真实地反应学生的学习能力 | 第34-35页 |
| 7.1.4 积极的体育情感参与下的一定量的体育行为参与是实现体育参与改善大脑功能的前提条件 | 第35页 |
| 7.2 建议 | 第35-37页 |
| 7.2.1 端正学生体育参与情感态度 | 第35页 |
| 7.2.2 因材施“评” | 第35-36页 |
| 7.2.3 拒绝流于形式的体育课 | 第36页 |
| 7.2.4 法律法规中体现体育参与的相关功能理论 | 第36页 |
| 7.2.5 素质教育——解放天性 | 第36页 |
| 7.2.6 更新教师接受到的教育理念 | 第36-37页 |
| 8 创新和不足 | 第37-38页 |
| 8.1 创新 | 第37页 |
| 8.2 不足 | 第37-38页 |
| 致谢 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-42页 |
| 附录 | 第42-44页 |
