基于“四能”的合情推理的教学研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 1 引言 | 第8-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.1.1 时代背景 | 第8页 |
| 1.1.2 学科背景 | 第8-9页 |
| 1.1.3 现实背景 | 第9页 |
| 1.2 研究问题 | 第9-10页 |
| 1.3 研究意图与方法 | 第10-12页 |
| 2 文献综述 | 第12-16页 |
| 2.1 合情推理的概念及相关研究 | 第12-13页 |
| 2.1.1 合情推理的概念界定 | 第12-13页 |
| 2.1.2 合情推理的文献研究 | 第13页 |
| 2.2 “四能”含义的概念及相关研究 | 第13-16页 |
| 2.2.1 “四能”的概念界定 | 第13-14页 |
| 2.2.2 “四能”的文献综述 | 第14-16页 |
| 3 研究的相关理论依据 | 第16-18页 |
| 3.1 皮亚杰的认知发展阶段理论 | 第16-17页 |
| 3.2 布鲁纳的“认知一发现”理论 | 第17页 |
| 3.3 维果茨基的“文化──历史”发展理论 | 第17-18页 |
| 4 “四能”与合情推理的关系 | 第18-24页 |
| 4.1 合情推理对“四能”的影响 | 第18-22页 |
| 4.1.1 在观察能力方面的影响 | 第18-19页 |
| 4.1.2 在直觉思维方面的影响 | 第19-20页 |
| 4.1.3 在问题意识方面的影响 | 第20页 |
| 4.1.4 在操作能力方面的影响 | 第20-21页 |
| 4.1.5 在创新能力方面的影响 | 第21-22页 |
| 4.2 合情推理对发展“四能”的教学模式 | 第22-24页 |
| 5 合情推理的教学研究 | 第24-39页 |
| 5.1 合情推理的常见模式 | 第24-26页 |
| 5.1.1 归纳 | 第24-25页 |
| 5.1.2 类比 | 第25-26页 |
| 5.2 合情推理的教学设计个案对比分析 | 第26-39页 |
| 6 发展“四能”的教学策略 | 第39-51页 |
| 6.1 提高观察能力，发展“四能” | 第39-41页 |
| 6.2 提高直觉思维，发展“四能” | 第41-43页 |
| 6.3 提高问题意识，发展“四能” | 第43-45页 |
| 6.4 提高操作能力，发展“四能” | 第45-47页 |
| 6.5 提高创新能力，发展“四能” | 第47-51页 |
| 7 研究的不足和改进 | 第51-52页 |
| 7.1 研究的不足 | 第51页 |
| 7.2 研究的展望 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 致谢 | 第54页 |
