教师教学行为失范的自我解释及其批判
| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-19页 |
| 1.1 选题缘起 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10页 |
| 1.3 研究现状 | 第10-17页 |
| 1.3.1 “教师教学行为失范”的内涵 | 第10-11页 |
| 1.3.2 “教师教学行为失范”的类型 | 第11-12页 |
| 1.3.3 “教师教学行为失范”的影响 | 第12-14页 |
| 1.3.4 “教师教学行为失范”的归因 | 第14-15页 |
| 1.3.5 “教师教学行为失范”的对策 | 第15-16页 |
| 1.3.6 已有研究的不足 | 第16-17页 |
| 1.4 研究方法 | 第17-18页 |
| 1.5 研究思路 | 第18-19页 |
| 2 “教师教学行为失范”的解释 | 第19-24页 |
| 2.1 “行为失范”的理论解释 | 第19-20页 |
| 2.1.1 “行为失范”的生物学解释 | 第19页 |
| 2.1.2 “行为失范”的心理学解释 | 第19-20页 |
| 2.1.3 “行为失范”的社会学解释 | 第20页 |
| 2.2 “行为失范”理论解释的困境 | 第20-22页 |
| 2.2.1 理论解释取决于分析视角 | 第20-21页 |
| 2.2.2 理论解释是一种“他者”的分析 | 第21页 |
| 2.2.3 理论解释难以改变失范行为 | 第21-22页 |
| 2.3 关注“教师教学行为失范”的自我解释 | 第22-24页 |
| 2.3.1 “自我解释”的普遍存在 | 第22页 |
| 2.3.2 自我解释是“教学行为失范”的深层依据 | 第22-23页 |
| 2.3.3 自我解释批判与超越的必要 | 第23-24页 |
| 3 “教师教学行为失范”的“自我解释”调查 | 第24-32页 |
| 3.1 调查设计 | 第24-25页 |
| 3.2 各类教学行为失范的“自我解释” | 第25-29页 |
| 3.2.1 目的型失范行为 | 第25页 |
| 3.2.2 价值取向型失范行为 | 第25-27页 |
| 3.2.3 情感型失范行为 | 第27-28页 |
| 3.2.4 个性缺陷导致失范行为 | 第28-29页 |
| 3.3“自我解释”的共同取向与根本缘由 | 第29-32页 |
| 3.3.1 共同的解释取向 | 第29-30页 |
| 3.3.2 根本缘由 | 第30-32页 |
| 4 “为学生好”的自我解释何以看似成立 | 第32-35页 |
| 4.1 教师应该“为学生好” | 第32页 |
| 4.1.1 传统文化对师生关系的界定 | 第32页 |
| 4.1.2 现代教育知识中的教师职责 | 第32页 |
| 4.2 教师知道学生“如何是好” | 第32-33页 |
| 4.2.1 教师是掌握知识和真理的人 | 第32-33页 |
| 4.2.2 教师经历了学生的发展阶段 | 第33页 |
| 4.2.3 教师能够指导学生未来发展 | 第33页 |
| 4.3 教师可以让学生“现在不好” | 第33-35页 |
| 4.3.1“现在不好”是为了“以后好” | 第33-34页 |
| 4.3.2“现在不好”是必要的代价 | 第34页 |
| 4.3.3 让学生“现在不好”是教师的责任 | 第34-35页 |
| 5 “为学生好”的批判及其超越 | 第35-40页 |
| 5.1 失范行为的“前喻”印记 | 第35-36页 |
| 5.1.1 知识的客观真理性 | 第35-36页 |
| 5.1.2 教师知识身份以及权威性 | 第36页 |
| 5.2 教师教学行为失范的文化解释 | 第36-37页 |
| 5.2.1 前喻文化对教学的影响根深蒂固 | 第36-37页 |
| 5.2.2 教学行为的变革之后与文化转型 | 第37页 |
| 5.3 超越“前喻文化”教学行为 | 第37-40页 |
| 5.3.1 从单向灌输转向相互影响 | 第38页 |
| 5.3.2 从权威主导转向合作探究 | 第38-39页 |
| 5.3.3 从注重传承转向倡导创新 | 第39-40页 |
| 结语：从“行为失范”到“行为规范” | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-45页 |
| 后记 | 第45-46页 |
| 在校期间科研成果 | 第46页 |
