| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 第一部分 绪论 | 第11-26页 |
| 一、研究缘起 | 第11-13页 |
| (一) 基于幼儿园教育改革的客观需要 | 第11页 |
| (二) 基于幼儿园教师专业发展的内在需求 | 第11-12页 |
| (三) 基于幼儿园教师成为研究者发展状况的现实思考 | 第12-13页 |
| 二、研究意义 | 第13-14页 |
| (一) 理论意义 | 第13-14页 |
| (二) 实践意义 | 第14页 |
| 三、概念界定 | 第14-15页 |
| (一) 幼儿园教师 | 第14页 |
| (二) 教育研究、教学研究、教育科学研究 | 第14-15页 |
| 四、研究综述 | 第15-26页 |
| (一) 国内研究现状 | 第16-20页 |
| (二) 国外研究现状 | 第20-24页 |
| (三) 相关研究述评 | 第24-26页 |
| 第二部分 研究设计 | 第26-30页 |
| 一、研究目的 | 第26页 |
| 二、研究内容 | 第26页 |
| 三、研究方法 | 第26-28页 |
| 四、研究框架 | 第28页 |
| 五、研究的信效度 | 第28-30页 |
| 第三部分 幼儿园教师成为研究者的现状调查 | 第30-77页 |
| 一、对主城区幼儿园的问卷调查 | 第30-56页 |
| (一) 调查工具的设计 | 第30-31页 |
| (二) 调查对象的基本情况 | 第31-33页 |
| (三) 调查结果 | 第33-56页 |
| 二、个案的质性研究 | 第56-77页 |
| (一) 个案的基本简介 | 第56页 |
| (二) 个案的研究观 | 第56-61页 |
| (三) 个案对“研究”的实践——一项具体的研究案例 | 第61-67页 |
| (四) 个案成为研究者的路径探析 | 第67-77页 |
| 第四部分 幼儿园教师成为研究者的调查结果与分析 | 第77-100页 |
| 一、促进幼儿园教师成为研究者取得的基本成效 | 第77-83页 |
| (一) 研究认知逐步增强 | 第77-78页 |
| (二) 教育反思成为常态 | 第78-79页 |
| (三) 研究选题结合实践 | 第79-81页 |
| (四) 研究成果不断丰富 | 第81-82页 |
| (五) 研究条件有一定保障 | 第82-83页 |
| 二、幼儿园教师成为研究者存在的问题 | 第83-89页 |
| (一) 研究的主动行动意识相对滞后 | 第83-84页 |
| (二) 研究的能力较为不足 | 第84-85页 |
| (三) 研究的过程不够规范 | 第85-86页 |
| (四) 研究的方式缺少合作 | 第86-87页 |
| (五) 研究的质量不尽人意 | 第87-88页 |
| (六) 研究的培训和指导不够有效 | 第88-89页 |
| 三、幼儿园教师成为研究者存在问题的原因分析 | 第89-100页 |
| (一) 幼儿园教师的主动研究意识有待提高 | 第89-91页 |
| (二) 幼儿园教师的研究素质整体储备不足 | 第91-93页 |
| (三) 对幼儿园教师职业生涯发展阶段需求的研究不够 | 第93-95页 |
| (四) 群体化幼儿园教师教育研究活动尚未形成 | 第95-97页 |
| (五) 系统、有力的保障支持体系有待完善 | 第97-100页 |
| 第五部分 幼儿园教师成为研究者的可能:条件与路径 | 第100-120页 |
| 一、幼儿园教师成为研究者的条件 | 第100-113页 |
| (一) 客观条件 | 第100-108页 |
| (二) 主观条件 | 第108-113页 |
| 二、幼儿园教师成为研究者的可能路径 | 第113-120页 |
| (一) 幼儿园教师作为研究主体 | 第113-116页 |
| (二) 幼儿园骨干教师作为研究示范者 | 第116-117页 |
| (三) 专家·导师合作下的专业引领与指导 | 第117-120页 |
| 结语 | 第120-121页 |
| 参考文献 | 第121-126页 |
| 附录1: 幼儿园教师成为研究者现状的调查问卷 | 第126-133页 |
| 附录2: 幼儿园教师成为研究者现状的访谈提纲(含教师、个案、园长) | 第133-136页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第136-137页 |
| 致谢 | 第137-139页 |
