| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.1 课程改革不断深化的需要 | 第10页 |
| 1.1.2 对当今初中生物教学的思考 | 第10-11页 |
| 1.1.3 关注生活、关注问题是生物教学的支点 | 第11页 |
| 1.2 本领域的研究概况 | 第11-13页 |
| 1.3 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.3.1 理论价值 | 第13页 |
| 1.3.2 实践价值 | 第13-14页 |
| 1.4 研究目标与内容 | 第14-15页 |
| 1.4.1 研究目标 | 第14页 |
| 1.4.2 研究内容 | 第14-15页 |
| 1.5 研究方法 | 第15-16页 |
| 1.5.1 文献资料法 | 第15页 |
| 1.5.2 实验法 | 第15页 |
| 1.5.3 行动研究法 | 第15页 |
| 1.5.4 个别访谈法 | 第15页 |
| 1.5.5 调查法 | 第15-16页 |
| 第二章 研究的理论基础 | 第16-19页 |
| 2.1 概念的界定 | 第16页 |
| 2.1.1 问题导学策略 | 第16页 |
| 2.1.2 应用生活元素于问题导学策略 | 第16页 |
| 2.2 理论基础 | 第16-19页 |
| 2.2.1 杜威的教育思想 | 第16页 |
| 2.2.2 陶行知生活教育理论 | 第16-17页 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 | 第17-18页 |
| 2.2.4 布鲁纳的发现学习法 | 第18页 |
| 2.2.5 问题教学理论 | 第18-19页 |
| 第三章 应用生活元素优化初中生物课堂问题导学策略的案例研究 | 第19-30页 |
| 3.1 教学设计策略 | 第19-22页 |
| 3.1.1 创设生活情境,提出诱发性问题,激发学习兴趣 | 第19-20页 |
| 3.1.2 分解核心问题,利用生活知识,解决问题 | 第20-21页 |
| 3.1.3 交流互动建构知识,提出应用问题,学以致用 | 第21页 |
| 3.1.4 反思生活,提出衍生问题,加强情感态度价值观教育 | 第21-22页 |
| 3.2 教学研究案例 | 第22-30页 |
| 3.2.1 案例(一) | 第22-26页 |
| 3.2.2 案例(二) | 第26-30页 |
| 第四章 应用生活元素优化初中生物课堂问题导学策略的实验研究 | 第30-39页 |
| 4.1 实验对象 | 第30页 |
| 4.2 实验方法 | 第30页 |
| 4.3 实验前测 | 第30-34页 |
| 4.3.1 学习兴趣的前测 | 第30-32页 |
| 4.3.2 情感态度价值观调查前测 | 第32-33页 |
| 4.3.3 生物学业成绩的前测 | 第33-34页 |
| 4.4 实验结果与分析 | 第34-39页 |
| 4.4.1 学习兴趣后测数据比较与分析 | 第34-35页 |
| 4.4.2 情感态度价值观后测数据比较与分析 | 第35-36页 |
| 4.4.3 生物学业成绩后测统计与分析 | 第36-37页 |
| 4.4.4 学生个别访谈记录 | 第37-39页 |
| 第五章 研究结论与反思 | 第39-41页 |
| 5.1 研究结论 | 第39-40页 |
| 5.1.1 将生活元素应用于初中生物课堂问题导学,有利于学生的学习兴趣的提高 | 第39页 |
| 5.1.2 将生活元素应用于初中生物课堂问题导学,有利于学生情感态度价值观的培养 | 第39页 |
| 5.1.3 将生活元素应用于初中生物课堂问题导学,有助于学生学业成绩的提高 | 第39-40页 |
| 5.2 几点反思 | 第40-41页 |
| 5.2.1 实施该策略的几点建议 | 第40页 |
| 5.2.2 有待进一步研究的问题 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-43页 |
| 攻读学位期间的教育科研成果 | 第43-44页 |
| 附录一: 2015～2016学年第一学期期末教学质量调研测试 | 第44-51页 |
| 附录二: 中学生生物学习兴趣量表 | 第51-54页 |
| 附录三: 情感态度价值观测评量表 | 第54-56页 |
| 附录四: 2015～2016学年第二学期期末教学质量调研测试 | 第56-65页 |
| 致谢 | 第65页 |
