于在春语文教育思想研究
| 中文摘要 | 第4-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 引言 | 第7-15页 |
| 一、研究缘起和意义 | 第7-8页 |
| 二、研究综述 | 第8-12页 |
| 三、研究思路和方法 | 第12-13页 |
| 四、研究创新之处 | 第13-15页 |
| 第一章 于在春语文教育思想的形成背景 | 第15-22页 |
| 第一节 社会时代背景 | 第15-17页 |
| 第二节 语文教育背景 | 第17-22页 |
| 第二章 于在春语文教育思想的主要内容 | 第22-47页 |
| 第一节 于在春的学生观 | 第22-25页 |
| 一、教育的效率根源于对学生的了解 | 第22-23页 |
| 二、引诱学生的创造力而非压迫和命令 | 第23-24页 |
| 三、鼓励师生和生生之间的商讨交流 | 第24-25页 |
| 第二节 于在春的语文课程观 | 第25-28页 |
| 一、国文学科是技术训练方面的事 | 第25-26页 |
| 二、国文教学的主要目的是工具授受与运用 | 第26-28页 |
| 第三节 于在春的语文教材观 | 第28-30页 |
| 一、国文教材选文应以形式高明为准则 | 第28-29页 |
| 二、教师可根据教学需要自编教材 | 第29-30页 |
| 第四节 于在春的语文教学观 | 第30-47页 |
| 一、于在春的识字写字教学观 | 第30-33页 |
| (一) 正确看待异体字 | 第30-31页 |
| (二) 肃清错字别字 | 第31-33页 |
| 二、于在春的阅读教学观 | 第33-37页 |
| (一) 重视阅读兴趣和能力的培养 | 第34-35页 |
| (二) 文言文教学要吃透原文、字字落实 | 第35-36页 |
| (三) 阅读文章也要阅读标点 | 第36-37页 |
| 三、于在春的写作教学观 | 第37-47页 |
| (一) 遵循“技术第一”的原则 | 第37-38页 |
| (二) 鼓励描绘“文字的自由画” | 第38-40页 |
| (三) 主张采用“集体习作”方式 | 第40-46页 |
| (四) 借助“文言散文的普通话翻译” | 第46-47页 |
| 第三章 于在春语文教育思想的当代启示 | 第47-67页 |
| 第一节 于在春语文教育思想对师生关系的启示 | 第47-52页 |
| 一、抓住学生心理,尊重理解学生 | 第47-48页 |
| 二、打破话语霸权,启发诱导学生 | 第48-49页 |
| 三、崇尚平等对话,汇聚思维合力 | 第49-52页 |
| 第二节 于在春语文教育思想对课程改革的启示 | 第52-55页 |
| 一、重视语文课程的内容建构,强化双基训练 | 第52-54页 |
| 二、牢记语文课程的工具特性,避免人文泛化 | 第54-55页 |
| 第三节 于在春语文教育思想对教材编制的启示 | 第55-57页 |
| 一、提高选文质量,力求文质兼美 | 第55-56页 |
| 二、提倡教材多样,灵活编选教材 | 第56-57页 |
| 第四节 于在春语文教育思想对语文教学的启示 | 第57-67页 |
| 一、对识字写字教学的启示 | 第57-62页 |
| (一) 规范现代汉语,正确对待简化 | 第57-59页 |
| (二) 强化字词教学,提升汉字书写 | 第59-62页 |
| 二、对阅读教学的启示 | 第62-64页 |
| (一) 培养阅读兴趣,养成阅读习惯 | 第62页 |
| (二) 重视文言教学,扎实文言积累 | 第62-63页 |
| (三) 关注文章标点,规范标点使用 | 第63-64页 |
| 三、对写作教学的启示 | 第64-67页 |
| (一) 重视写作技巧,兼顾文章内容,追求文道统一 | 第64页 |
| (二) 激发学生思维,鼓励自由表达,唤起生命意识 | 第64-65页 |
| (三) 倡导集体习作,强化个别思考,构建写作序列 | 第65-66页 |
| (四) 通过文白互译,依托阅读教学,进行写作训练 | 第66-67页 |
| 结语 | 第67-71页 |
| 参考文献 | 第71-74页 |
| 附录 | 第74-78页 |
| 致谢 | 第78-79页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第79-80页 |
