| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-18页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究目的 | 第11-12页 |
| 1.3 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.4 研究现状分析 | 第13-17页 |
| 1.4.1 学案的研究已经取得了很多成果 | 第14-15页 |
| 1.4.2 学案的使用虽存在弊端，但其改进的步伐也未曾停歇 | 第15-16页 |
| 1.4.3 关于如何利用学案构建高中生物知识体系的研究还处于空白 | 第16-17页 |
| 1.5 创新点 | 第17-18页 |
| 第二章 概念分析与基本理论 | 第18-26页 |
| 2.1 相关的概念界定 | 第18-21页 |
| 2.1.1“知识体系”和“生物知识体系” | 第18页 |
| 2.1.2 学案 | 第18-20页 |
| 2.1.3 学案导学 | 第20-21页 |
| 2.2 研究的理论依据 | 第21-26页 |
| 2.2.1 人本主义理论 | 第21-22页 |
| 2.2.2 有意义学习理论 | 第22页 |
| 2.2.3 建构主义理论 | 第22-23页 |
| 2.2.4 多元智能理论 | 第23页 |
| 2.2.5 教材与学案 | 第23-26页 |
| 第三章 对生物学案设计的认识 | 第26-34页 |
| 3.1 学案的功能 | 第26-28页 |
| 3.1.1 能引导学生自主学习知识 | 第26页 |
| 3.1.2 能驱动学生自觉完成任务 | 第26页 |
| 3.1.3 能帮助教师利用问题导入 | 第26-27页 |
| 3.1.4 能帮助学生当堂练习探究 | 第27页 |
| 3.1.5 作为学习资料，帮助学生构建知识体系 | 第27页 |
| 3.1.6 能促进师生相互交流合作 | 第27-28页 |
| 3.2 学案的构成要素 | 第28-30页 |
| 3.2.1 学习目标 | 第28-29页 |
| 3.2.2 知识回顾 | 第29页 |
| 3.2.3 问题设计 | 第29页 |
| 3.2.4 章节与模块之间的联系 | 第29-30页 |
| 3.2.5 反馈练习 | 第30页 |
| 3.3 学案的编写方法 | 第30-34页 |
| 3.3.1 学习目标的编写方法 | 第30-31页 |
| 3.3.2 学习内容的编写方法 | 第31页 |
| 3.3.3 学法指导的编写方法 | 第31-32页 |
| 3.3.4 课堂例题的编写方法 | 第32页 |
| 3.3.5 达标检测的编写方法 | 第32-33页 |
| 3.3.6 总结反思的编写方法 | 第33-34页 |
| 第四章 学案案例及分析 | 第34-66页 |
| 4.1 传统学案案例及评价分析 | 第34-41页 |
| 4.1.1 传统学案案例 | 第34-40页 |
| 4.1.2 功能评价分析： | 第40-41页 |
| 4.2 我校编制学案案例及分析 | 第41-61页 |
| 4.2.1 案例一ATP的主要来源——细胞呼吸 | 第41-45页 |
| 4.2.2 案例二基因指导蛋白质的合成 | 第45-50页 |
| 4.2.3 案例三杂交育种与诱变育种 | 第50-53页 |
| 4.2.4 案例四生态系统的能量流动 | 第53-58页 |
| 4.2.5 案例五生态系统的物质循环 | 第58-61页 |
| 4.3 学案改进总析 | 第61-62页 |
| 4.3.1 学案构成要素适当取舍 | 第61页 |
| 4.3.2 分课时设计学案，学习任务明确 | 第61-62页 |
| 4.3.3 知识内容与习题分开设计 | 第62页 |
| 4.4 教育实验 | 第62-66页 |
| 4.4.1 实验目的 | 第62页 |
| 4.4.2 实验设计 | 第62-63页 |
| 4.4.3 实验结果与分析 | 第63-65页 |
| 4.4.4 实验结论 | 第65-66页 |
| 第五章 关于如何利用学案构建生物知识体系的建议 | 第66-74页 |
| 5.1 利用主干知识建立知识体系 | 第66页 |
| 5.2 利用概念教学策略构建知识体系 | 第66-67页 |
| 5.3 合理安排课堂模式 | 第67-68页 |
| 5.4 以学科思想为主线构建生物知识体系 | 第68-69页 |
| 5.4.1 掌握生物学科思想的重要性 | 第68-69页 |
| 5.4.2 高中生物学科思想分析 | 第69页 |
| 5.5 利用思维导图构建生物知识体系 | 第69-71页 |
| 5.5.1 什么是思维导图 | 第69-70页 |
| 5.5.2 高中生物思维导图的制作方法 | 第70-71页 |
| 5.6 利用程序性知识教学策略构建生物知识体系 | 第71-74页 |
| 5.6.1 什么是“程序性知识” | 第71-72页 |
| 5.6.2 获得陈述性知识是掌握程序性知识的前提 | 第72页 |
| 5.6.3 注意有效选择教学内容 | 第72页 |
| 5.6.4 注意找准新旧知识的联结点 | 第72-74页 |
| 第六章 结论与展望 | 第74-76页 |
| 参考文献 | 第76-78页 |
| 致谢 | 第78-80页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第80-81页 |