| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-19页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9-11页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第11页 |
| 1.3 文献综述 | 第11-18页 |
| 1.3.1 国外相关的研究综述 | 第11-16页 |
| 1.3.2 国内相关的研究综述 | 第16-18页 |
| 1.4 研究方法 | 第18页 |
| 1.5 创新点和难点 | 第18-19页 |
| 第2章 规定主体——教育目的的制度性指向 | 第19-29页 |
| 2.1 教育目的规定主体的权利属性与机制 | 第19-20页 |
| 2.2 教育目的规定的内容：方向、过程、层次、结果 | 第20-26页 |
| 2.2.1 教育目的内在方向、过程、层次、结果 | 第20-24页 |
| 2.2.2 教育目的外在方向、过程、层次、结果 | 第24-26页 |
| 2.3 规定自由——教育目的的制度性悖论 | 第26-29页 |
| 第3章 悬置主体——教育目的规定机制的主体缺失 | 第29-35页 |
| 3.1 目的与目的的行为主体 | 第29页 |
| 3.2 教育目的的行为主体悬置 | 第29-33页 |
| 3.2.1“受”的过程以“教”的过程为主导 | 第29-31页 |
| 3.2.2 行为主体的全面与受教育的片面 | 第31页 |
| 3.2.3 行为主体的完整与受教育的不完整 | 第31-33页 |
| 3.3 自由缺失——教育结果的主体悬置 | 第33-35页 |
| 第4章 个性教育——解放主体的教育之路 | 第35-46页 |
| 4.1 教育是自由的现实引路者 | 第35-36页 |
| 4.2 个性教育是自由的现实践行者 | 第36-46页 |
| 4.2.1 个性的定义、个性的特点与个性的价值评判 | 第37-39页 |
| 4.2.2 个性发展的教育历史渊源 | 第39-44页 |
| 4.2.3 当前中小学生个性教育的案例 | 第44-46页 |
| 第5章 制度变革——主体实现的自由之路 | 第46-52页 |
| 5.1 以人为本的教育制度是实现主体自由的依据 | 第46-47页 |
| 5.2 实现主体自由呼唤自主性的教育制度 | 第47-48页 |
| 5.3 自主性教育制度的特征 | 第48-52页 |
| 总结 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第56页 |