| 中文摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 导论 | 第9-15页 |
| （一） 研究动机与目的 | 第9-10页 |
| （二） 研究范围及研究方法 | 第10页 |
| （三） 研究现状 | 第10-12页 |
| （四） 研究的主要内容 | 第12-15页 |
| 一、李吉林阅读情境教学的理论体系 | 第15-21页 |
| （一） 李吉林阅读情境教学的特点 | 第15-18页 |
| 1. “形真”，以鲜明的形象缩短学生和课文的距离 | 第15-16页 |
| 2. “情切”，真切的情感活动与语言认知活动相互促进 | 第16-17页 |
| 3. “意远”，想象语言训练促进思维的发展 | 第17-18页 |
| 4. “理寓其中”，抽象的理念伴随着情感与形象 | 第18页 |
| （二） 李吉林阅读情境教学的基本原理 | 第18-21页 |
| 1. 暗示诱导原理 | 第19页 |
| 2. 情感驱动原理 | 第19-20页 |
| 3. 角色转换原理 | 第20页 |
| 4. 心理场整合原理 | 第20-21页 |
| 二、李吉林阅读情境教学的操作体系 | 第21-30页 |
| （一） 李吉林阅读情境教学的基本原则 | 第21-24页 |
| 1. 情境美、语言美、思想美互相统一，坚持审美性原则 | 第21-22页 |
| 2. 在情境中落实语言训练，坚持言语性原则 | 第22页 |
| 3. 在生活情境中拓展阅读学习，坚持开放性原则 | 第22-24页 |
| （二） 李吉林阅读情境教学的程序 | 第24-27页 |
| 1. 创设情境，初感全篇 | 第24-25页 |
| 2. 强化情境，理解重点语段 | 第25-26页 |
| 3. 深化情境，鉴赏课文精华 | 第26-27页 |
| （三） 阅读情境创设的策略 | 第27-30页 |
| 1. 形象展示情境的策略 | 第27-28页 |
| 2. 生活展现情境的策略 | 第28页 |
| 3. 音乐渲染情境的策略 | 第28-29页 |
| 4. 角色扮演情境的策略 | 第29页 |
| 5. 语言描绘情境的策略 | 第29-30页 |
| 三、对李吉林阅读情境教学的思考 | 第30-38页 |
| （一） 创设阅读情境的原则 | 第30页 |
| 1. 创新性原则 | 第30页 |
| 2. 针对性原则 | 第30页 |
| 3. 求实性原则 | 第30页 |
| （二） 阅读情境教学中的人际关系 | 第30-32页 |
| 1. 师生关系 | 第31-32页 |
| 2. 生生关系 | 第32页 |
| （三） 阅读情境教学对语文教师的要求 | 第32-38页 |
| 1. 带着一颗纯真的童心，利用想象与学生一起进入课文情境 | 第33页 |
| 2. 在教学中融入真切的情感，成为学生情感与作者情感的桥梁 | 第33-34页 |
| 3. 具有创设和调控情境的能力，用精湛的语言艺术优化阅读情境 | 第34-35页 |
| 4. 做一个阅读情境教学的研究者和课程的开发者 | 第35-38页 |
| 四、李吉林阅读情境教学对新课程改革中阅读教学的启示 | 第38-47页 |
| （一） 语文阅读教学现状分析 | 第38-40页 |
| 1. “肢解式”阅读教学 | 第38页 |
| 2. “满堂问式”阅读教学 | 第38-39页 |
| 3. “大撒把式”阅读教学 | 第39-40页 |
| （二） 学习李吉林阅读情境教学理论，改进语文阅读教学 | 第40-47页 |
| 1. 运用阅读情境教学，激发学生的语文学习动机 | 第40-42页 |
| 2. 运用阅读情境教学，发展学生的语言 | 第42-43页 |
| 3. 运用阅读情境教学，陶冶学生的情感 | 第43-44页 |
| 4. 运用阅读情境教学，发展学生的思维 | 第44-45页 |
| 5. 运用阅读情境教学，培养学生的审美能力 | 第45-47页 |
| 结语 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 后记 | 第52页 |
