| 中文摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 1 绪论 | 第8-10页 |
| 1.1 问题提出 | 第8页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第8-9页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第8-9页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第9页 |
| 1.3 研究过程 | 第9-10页 |
| 2 文献综述 | 第10-16页 |
| 2.1 立体几何相关研究 | 第10-11页 |
| 2.1.1 立体几何的学科性质与教育价值 | 第10页 |
| 2.1.2 立体几何课程标准 | 第10-11页 |
| 2.2 空间想象能力相关研究 | 第11-13页 |
| 2.2.1 空间想象能力的界定 | 第11页 |
| 2.2.2 空间想象能力的层次 | 第11-12页 |
| 2.2.3 空间想象能力的构成 | 第12-13页 |
| 2.2.4 空间想象能力的国内外研究 | 第13页 |
| 2.3 学习风格相关研究 | 第13-16页 |
| 2.3.1 学习风格的概念与结构 | 第13-15页 |
| 2.3.2 柯勃学习风格模型简介 | 第15-16页 |
| 3 研究设计 | 第16-20页 |
| 3.1 研究假设 | 第16页 |
| 3.2 研究方法 | 第16-18页 |
| 3.2.1 学习风格量表 | 第16-17页 |
| 3.2.2 空间想象力测试卷的编制 | 第17-18页 |
| 3.2.3 立体几何测试题 | 第18页 |
| 3.3 研究过程 | 第18-20页 |
| 3.3.1 研究对象 | 第18页 |
| 3.3.2 数据处理 | 第18-20页 |
| 4 研究结果与分析 | 第20-38页 |
| 4.1 高中生学习风格现状 | 第20-23页 |
| 4.2 不同学习风格高中生空间想象能力差异 | 第23-30页 |
| 4.3 不同学习风格高中生立体几何成绩差异 | 第30-35页 |
| 4.4 学习风格与空间想象能力的交互效应对立体几何成绩的影响 | 第35-38页 |
| 5 教学策略 | 第38-46页 |
| 5.1 善于识别学生学习风格，提高空间想象能力 | 第38-39页 |
| 5.2 针对不同学习风格，因材施教 | 第39-42页 |
| 5.3 尊重学习风格性别差异，因性施教 | 第42-43页 |
| 5.4 针对发散型学生，提高立体几何成绩 | 第43-46页 |
| 6 研究结论、不足与展望 | 第46-48页 |
| 6.1 研究结论 | 第46页 |
| 6.2 研究不足与展望 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 附录A | 第50-52页 |
| 附录B | 第52-54页 |
| 附录C | 第54-58页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 | 第58-60页 |
| 致谢 | 第60页 |