| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 绪论 | 第8-15页 |
| 一、论文选题的理由和意义 | 第8-9页 |
| 二、研究综述 | 第9-14页 |
| 三、研究方法 | 第14-15页 |
| 第一章 有效学校研究时期(60年代中期—80年代初) | 第15-33页 |
| 一、学校效能研究的兴起的社会背景与教育呼声 | 第15-16页 |
| (一) 社会运动与教育呼声 | 第15页 |
| (二) 向贫穷宣战与教育 | 第15-16页 |
| 二、科尔曼报告与学校效能研究的兴起 | 第16-21页 |
| (一) 导火索——科尔曼报告 | 第16-17页 |
| (二) 学校效能研究的兴起 | 第17-21页 |
| 三、有效学校研究:实践、理论与方法 | 第21-30页 |
| (一) 有效学校研究的实践 | 第21-25页 |
| (二) 有效学校研究的理论 | 第25-29页 |
| (三) 有效学校研究的方法 | 第29-30页 |
| 四、有效学校研究的贡献与缺陷 | 第30-33页 |
| (一) 有效学校研究的贡献 | 第30-31页 |
| (二) 有效学校研究的缺陷 | 第31-33页 |
| 第二章 学校效能与改进时期(80年代初—90年代中期) | 第33-50页 |
| 一、学校效能与改进时期的社会背景与教育改革 | 第33-35页 |
| (一) 第一次教育改革浪潮 | 第33-34页 |
| (二) 第二次教育改革浪潮 | 第34页 |
| (三) 第三次教育改革浪潮 | 第34-35页 |
| 二、学校效能与改进研究的兴起 | 第35-37页 |
| (一) 学校效能研究与学校改进 | 第35-36页 |
| (二) 学校效能与改进研究兴起 | 第36-37页 |
| 三、学校效能与改进研究:实践、理论与方法 | 第37-47页 |
| (一) 学校效能与改进研究的实践 | 第37-40页 |
| (二) 学校效能与改进研究的理论 | 第40-45页 |
| (三) 学校效能与改进研究的方法 | 第45-47页 |
| 四、学校效能与改进研究的批评与启示 | 第47-50页 |
| (一) 学校效能与改进研究的批评 | 第47-48页 |
| (二) 学校效能与改进研究的启示 | 第48-50页 |
| 第三章 学校效能研究国际化和综合化时期(90年代中期至今) | 第50-64页 |
| 一、国际化和综合化时期的社会背景与教育变革 | 第50-51页 |
| (一) 教育观念 | 第50-51页 |
| (二) 教育制度 | 第51页 |
| (三) 教育管理 | 第51页 |
| 二、学校效能研究迈向国际化和综合化 | 第51-54页 |
| (一) 困境与出路 | 第51-52页 |
| (二) 学校效能研究迈向国际化和综合化 | 第52-54页 |
| 三、学校效能研究国际化和综合化时期:实践、理论与方法 | 第54-61页 |
| (一) 国际化和综合化时期的实践 | 第54-58页 |
| (二) 国际化和综合化时期的理论 | 第58-60页 |
| (三) 国际化和综合化时期的方法 | 第60-61页 |
| 四、学校效能研究未来的研究热点 | 第61-64页 |
| 第四章 美国学校效能研究的回顾与启示 | 第64-70页 |
| 一、美国学校效能研究的演进轨迹 | 第64-66页 |
| (一) 研究重心:效能→改进→发展 | 第64-65页 |
| (二) 研究取向:内部→外部→未来 | 第65页 |
| (三) 研究方法:单一→多元→综合 | 第65-66页 |
| 二、美国学校效能研究的几点启示 | 第66-70页 |
| (一) 拓展基础理论研究 | 第66-67页 |
| (二) 打破壁垒,综合运用多种研究方法 | 第67-68页 |
| (三) 处理好"效能"与"改进"的关系 | 第68页 |
| (四) 政策取向、实践取向与理论取向并重 | 第68-70页 |
| 参考文献 | 第70-74页 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 | 第74-75页 |
| 致谢 | 第75页 |
