| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 前言 | 第7-25页 |
| 一、研究的缘起 | 第7-8页 |
| 二、研究的目标、内容和意义 | 第8-10页 |
| 三、文献综述 | 第10-20页 |
| 四、相关概念的界定 | 第20-23页 |
| 五、研究设计 | 第23-25页 |
| 第一章 研究的理论基础 | 第25-31页 |
| 一、毕生发展心理学与终身教育理念是本研究的理论根基 | 第25-29页 |
| 二、富勒的教师关注阶段论是本研究的直接理论来源 | 第29-31页 |
| 第二章 幼儿教师问题关注的总体特征 | 第31-42页 |
| 第一节 幼儿教师问题关注的概况白描 | 第31-33页 |
| 一、研究对象的基本信息 | 第31页 |
| 二、幼儿教师问题关注的频数分布 | 第31-33页 |
| 第二节 幼儿教师问题关注的类型探究 | 第33-35页 |
| 一、对幼儿教师问题关注的内容编码及分类结果 | 第33-34页 |
| 二、对幼儿教师问题关注的因素分析及分类结果 | 第34-35页 |
| 第三节 幼儿教师问题关注的程度比较 | 第35-37页 |
| 一、不同性质园所的幼儿教师问题关注程度的比较 | 第36页 |
| 二、不同教龄的幼儿教师问题关注程度的比较 | 第36页 |
| 三、不同学历的幼儿教师问题关注程度的比较 | 第36-37页 |
| 第四节 幼儿教师问题关注的特质深描 | 第37-42页 |
| 一、幼儿教师问题关注的表层特征 | 第38页 |
| 二、幼儿教师问题关注的映射特质 | 第38-39页 |
| 三、幼儿教师问题关注的折射特质 | 第39-42页 |
| 第三章 幼儿教师问题关注阶段的探讨 | 第42-60页 |
| 第一节 质性分析:幼儿教师问题关注阶段的个体图像串写 | 第42-47页 |
| 一、适应阶段 | 第42-44页 |
| 二、调整阶段 | 第44-45页 |
| 三、优化阶段 | 第45-47页 |
| 第二节 量化分析:幼儿教师问题关注阶段的群体图景描画 | 第47-49页 |
| 第三节 视域交融:对两种研究结果的归因性思考 | 第49-55页 |
| 一、两种研究结果中的"冲突"回顾 | 第49-50页 |
| 二、幼儿教师问题关注的影响因素解析 | 第50-52页 |
| 三、对"冲突"的归因性思考 | 第52-55页 |
| 第四节 穿针引线:幼儿教师问题关注阶段的初步构想 | 第55-60页 |
| 第四章 幼儿教师问题关注变化机制初探 | 第60-67页 |
| 第一节 幼儿教师问题关注的应对策略 | 第60-65页 |
| 第二节 幼儿教师问题关注变化机制的探讨 | 第65-67页 |
| 第五章 研究的启示与反思 | 第67-78页 |
| 第一节 幼儿教师问题关注研究给幼儿教师教育带来的启示 | 第67-76页 |
| 一、给管理层的建议:倾听、支持与引领并举 | 第67-73页 |
| 二、给教师的建议:自我觉醒与共同发展并重 | 第73-76页 |
| 第二节 对本研究的反思与展望 | 第76-78页 |
| 一、对本研究的反思 | 第76页 |
| 二、对本研究的研究空间的展望 | 第76-78页 |
| 附录一 幼儿教师关注问卷(A) | 第78-79页 |
| 附录二 幼儿教师及园长访谈提纲 | 第79-80页 |
| 附录三 幼儿教师问题关注编码表 | 第80-86页 |
| 附录四 幼儿教师关注问卷(B) | 第86-89页 |
| 参考文献 | 第89-95页 |
| 后记 | 第95页 |
