后现代知识观视野下我国大学通识教育的价值及内涵研究
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 绪论 | 第8-16页 |
| 一、研究问题的缘由 | 第8-9页 |
| (一) 基于研究的旨趣 | 第8页 |
| (二) 通识教育的时代际遇 | 第8页 |
| (三) 后现代知识观的影响 | 第8-9页 |
| 二、国内外研究现状 | 第9-14页 |
| (一) 对后现代知识观的理解 | 第9-10页 |
| (二) 对通识教育的认识 | 第10-13页 |
| (三) 需要解决的问题 | 第13-14页 |
| 三、研究意义和方法 | 第14-16页 |
| (一) 研究意义 | 第14-15页 |
| (二) 研究方法 | 第15-16页 |
| 第一章 通识教育的内涵及发展历程 | 第16-22页 |
| 一、通识教育的内涵及特征 | 第16-18页 |
| (一) 通识教育的概念 | 第16-17页 |
| (二) 通识教育及相关概念的辨析 | 第17-18页 |
| 二、我国通识教育的发展历程 | 第18-20页 |
| 三、我国通识教育的特征 | 第20-22页 |
| (一) 基础性 | 第20页 |
| (二) 全面性 | 第20页 |
| (三) 人文性 | 第20页 |
| (四) 时代性 | 第20-22页 |
| 第二章 后现代知识观对通识教育的影响 | 第22-33页 |
| 一、后现代知识观的内涵及特征 | 第22-25页 |
| (一) 后现代知识观基本观点 | 第22页 |
| (二) 后现代知识观的理论支持 | 第22-23页 |
| (三) 后现代知识观的特征 | 第23-25页 |
| 二、后现代知识观视野下大学实施通识教育的动力 | 第25-28页 |
| (一) 知识经济的刺激 | 第25-26页 |
| (二) 学习型社会的构建 | 第26页 |
| (三) 大众化进程的迁移 | 第26-27页 |
| (四) 人类综合素质的提高 | 第27-28页 |
| (五) 职业岗位的变换 | 第28页 |
| 三、开展通识教育的必要性 | 第28-33页 |
| (一) 有利于生存能力的提升 | 第29页 |
| (二) 有利于新兴观念的塑造 | 第29-30页 |
| (三) 有利于人文教育的完善 | 第30-31页 |
| (四) 有利于综合素质的拓展 | 第31-33页 |
| 第三章 当前大学通识教育应有的问题意识 | 第33-43页 |
| 一、我国部分大学通识教育实施的典型案例 | 第33-35页 |
| (一) 北京大学的元培计划 | 第33-34页 |
| (二) 复旦大学探究性学习和核心课程 | 第34-35页 |
| 二、美国大学通识教育的发展和改革 | 第35-37页 |
| (一) 美国通识教育的发展 | 第35-36页 |
| (二) 美国通识教育改革的趋向 | 第36-37页 |
| 三、我国大学实施通识教育的不足 | 第37-43页 |
| (一) 概念和目标定位不清晰 | 第38-39页 |
| (二) 课程内容和设置的不合理 | 第39-41页 |
| (三) 个性和德性发展遭忽视 | 第41-42页 |
| (四) 缺乏通识的专业老师 | 第42-43页 |
| 第四章 我国大学通识教育的实施对策 | 第43-51页 |
| 一、改革现有的教育思想观念 | 第43-45页 |
| (一) 转变知识观 | 第43-44页 |
| (二) 形成通识教育观 | 第44页 |
| (三) 确立终生学习观念 | 第44-45页 |
| 二、改革课程设置和教学方式 | 第45-48页 |
| (一) 课程设置的转变 | 第45-47页 |
| (二) 教学方式的转变 | 第47-48页 |
| 三、转变教师角色,提升教师通识素质 | 第48-49页 |
| 四、学生学会自主学习,学会做人 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-55页 |
| 致谢 | 第55页 |
