| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 绪论 | 第8-15页 |
| 一、研究背景与意义 | 第8-9页 |
| 一、国内外研究现状 | 第9-13页 |
| 三、研究思路和方法 | 第13-14页 |
| 四、创新与不足之处 | 第14-15页 |
| 第一章 “皮格马利翁效应”概述 | 第15-20页 |
| 一、“皮格马利翁效应”的由来 | 第15-16页 |
| (一) “皮格马利翁效应”的涵义 | 第15页 |
| (二) “皮格马利翁效应”的由来 | 第15-16页 |
| 二、“皮格马利翁效应”的功能 | 第16-17页 |
| (一) 激励功能 | 第16页 |
| (二) 调整功能 | 第16-17页 |
| (三) 转化功能 | 第17页 |
| (四) 支援功能 | 第17页 |
| 三、“皮格马利翁效应”的实现过程 | 第17-18页 |
| (一) 教师形成期望 | 第17页 |
| (二) 教师传递期望 | 第17-18页 |
| (三) 学生形成自我期望 | 第18页 |
| (四) 教师维持或调整期望 | 第18页 |
| 四、“皮格马利翁效应”的实现原则 | 第18-20页 |
| (一) 激励原则 | 第18页 |
| (二) 适度原则 | 第18-19页 |
| (三) 差异原则 | 第19页 |
| (四) 暗示原则 | 第19-20页 |
| 第二章 高中思想政治课教学中“皮格马利翁效应”的运用依据 | 第20-24页 |
| 一、高中思想政治课教学中运用“皮格马利翁效应”的理论基础 | 第20-21页 |
| (一) 生理学基础 | 第20页 |
| (二) 哲学基础 | 第20页 |
| (三) 教育学基础 | 第20-21页 |
| (四) 心理学基础 | 第21页 |
| 二、高中思想政治课教学中运用“皮格马利翁效应”的重要意义 | 第21-24页 |
| (一) 有利于提高教师的自身素质 | 第22页 |
| (二) 有利于增进学生的学习兴趣 | 第22页 |
| (三) 有利于营造和谐的互动氛围 | 第22-23页 |
| (四) 有利于激发学生的自我激励 | 第23-24页 |
| 第三章 高中思想政治课教学中“皮格马利翁效应”的运用现状 | 第24-31页 |
| 一、高中思想政治课教学中“皮格马利翁效应”运用的现状调查 | 第24-28页 |
| (一) 高中思想政治课教学中“皮格马利翁效应”运用情况的问卷调查 | 第24-27页 |
| (二) 高中思想政治课教学中“皮格马利翁效应”运用情况的结果分析 | 第27-28页 |
| 二、当前高中思想政治教学中“皮格马利翁效应”运用的主要问题 | 第28-31页 |
| (一) 教育理念有待转变 | 第29页 |
| (二) 课堂氛围有待改善 | 第29页 |
| (三) 鼓励方式有待提高 | 第29-31页 |
| 第四章 高中思想政治课教学中运用“皮格马利翁效应”的主要对策 | 第31-40页 |
| 一、深刻认识当今高中生的特点 | 第31-33页 |
| (一) 自我意识增强,思维具有独立性和批判性 | 第31页 |
| (二) 渴望得到尊重,内心世界逐渐复杂,具有闭锁性 | 第31-32页 |
| (三) 生理与心理发展不平衡,心理发展具有动荡性 | 第32-33页 |
| 二、充分发挥思政课教师的主体作用 | 第33-34页 |
| (一) 树立思政课教师的威信 | 第33页 |
| (二) 展现思政课教师的人格魅力 | 第33-34页 |
| 三、营造思政课的民主和谐互动氛围 | 第34-36页 |
| (一) 热爱、尊重全体学生 | 第34-35页 |
| (二) 营造良好的课堂环境 | 第35-36页 |
| 四、激发学生的学习兴趣 | 第36-38页 |
| (一) 有针对性地启发学生 | 第36页 |
| (二) 有目的性地创设问题 | 第36-37页 |
| (三) 有创造性地制造情境 | 第37-38页 |
| 五、更多运用鼓励赞扬的教学方法 | 第38-40页 |
| (一) 用言语表达鼓励赞扬 | 第38页 |
| (二) 用非言语传达积极暗示 | 第38-40页 |
| 《感受文化影响》教学案例设计 | 第40-46页 |
| 结语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-51页 |
| 附录 | 第51-53页 |
| 致谢 | 第53-54页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第54-55页 |
