| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 引言 | 第9-16页 |
| 1.1 研究缘由 | 第9-11页 |
| 1.1.1 从美术鉴赏的角度而言 | 第9-10页 |
| 1.1.2 从教育的角度而言 | 第10页 |
| 1.1.3 从学生的角度而言 | 第10-11页 |
| 1.2 研究的意义 | 第11-12页 |
| 1.3 文献综述及本研究的创新点 | 第12-15页 |
| 1.3.1 国外相关研究综述 | 第12-13页 |
| 1.3.2 国内相关研究综述 | 第13-14页 |
| 1.3.3 本研究创新点 | 第14-15页 |
| 1.4 研究的内容与方法 | 第15-16页 |
| 2 单元化教学的相关理论述要 | 第16-21页 |
| 2.1 单元化教学的基本内涵和理念 | 第16-17页 |
| 2.2 美术单元化教学的成果 | 第17-21页 |
| 2.2.1 教师教育观念有所转变 | 第17页 |
| 2.2.2 义务教育阶段的相关研究丰富 | 第17-18页 |
| 2.2.3 促使学生系统地学习 | 第18-19页 |
| 2.2.4 美术教材和美术活动更加灵活 | 第19-20页 |
| 2.2.5 利于课程资源的开发和利用 | 第20页 |
| 2.2.6 美术教学评价更加细化 | 第20-21页 |
| 3 当今高中美术鉴赏课堂教学现状研究 | 第21-29页 |
| 3.1 教学资源和课程设置情况 | 第21-23页 |
| 3.1.1 美术鉴赏的教学资源有限 | 第21-22页 |
| 3.1.2 鉴赏课程的设置影响教学实施 | 第22-23页 |
| 3.2 课程标准与实际教学的冲突 | 第23-24页 |
| 3.2.1 美术鉴赏课选修情况 | 第23页 |
| 3.2.2 学分制管理实施情况 | 第23-24页 |
| 3.3 实施高中美术鉴赏单元系列课程的必要性 | 第24-29页 |
| 3.3.1 美术鉴赏单元化教学更利于实现新课标的要求 | 第24-25页 |
| 3.3.2 美术鉴赏单元化教学更利于教学课堂的互动性 | 第25-26页 |
| 3.3.3 美术鉴赏单元化教学更利于组合鉴赏教学资源 | 第26页 |
| 3.3.4 美术鉴赏单元化教学更注重课程设置的特色化 | 第26-27页 |
| 3.3.5 美术鉴赏单元化教学有助于学生自主地学习 | 第27-29页 |
| 4 高中美术鉴赏单元系列课程教学的探索 | 第29-57页 |
| 4.1 实施单元系列课程的前提 | 第29-33页 |
| 4.1.1 借鉴义务教育阶段相关研究成果 | 第29页 |
| 4.1.2 分析研究相关基本材料 | 第29-32页 |
| 4.1.3 分析研究授课对象和授课条件 | 第32-33页 |
| 4.2 设计主题是高中美术鉴赏单元系列课程实施的关键 | 第33-38页 |
| 4.2.1 美术鉴赏单元主题可由小及大或由大及小 | 第33页 |
| 4.2.2 美术鉴赏单元主题要突出课程设置的特色 | 第33-34页 |
| 4.2.3 美术鉴赏单元主题可兼容其它学科知识 | 第34-36页 |
| 4.2.4 美术鉴赏单元主题可融入地方的传统文化与习俗 | 第36-37页 |
| 4.2.5 美术鉴赏单元主题可关注时事热点 | 第37-38页 |
| 4.2.6 美术鉴赏单元主题可加入新媒体技术的运用 | 第38页 |
| 4.3 教学方案是高中美术鉴赏单元系列课程的重要保证 | 第38-44页 |
| 4.3.1 设定美术鉴赏单元系列课程的总目标 | 第38-39页 |
| 4.3.2 设定美术鉴赏单课时的教学目标 | 第39-40页 |
| 4.3.3 确定美术鉴赏单课时的教学重难点 | 第40页 |
| 4.3.4 美术鉴赏单元化教学方法的选择 | 第40页 |
| 4.3.5 美术鉴赏单元化教学的教学过程设计 | 第40-43页 |
| 4.3.6 美术鉴赏单元化教学的学习评价设计 | 第43-44页 |
| 4.4 高中美术鉴赏单元系列课程教学的实践 | 第44-55页 |
| 4.4.1 案例与分析一 | 第44-53页 |
| 4.4.2 案例与分析二 | 第53-55页 |
| 4.5 研究反思 | 第55-57页 |
| 5 结论 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-60页 |
| 附录 | 第60-70页 |
| 致谢 | 第70-71页 |
| 在校期间的科研成果 | 第71页 |
