| 摘要 | 第4-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第11-18页 |
| 1.1 选题背景 | 第11-14页 |
| 1.1.1 高中新课程和新高考改革需要 | 第11-12页 |
| 1.1.2 学校德育工作需要 | 第12-14页 |
| 1.2 研究目的与研究意义 | 第14-15页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第14页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第14-15页 |
| 1.3 研究方法与研究思路 | 第15-16页 |
| 1.3.1 研究方法 | 第15页 |
| 1.3.2 研究思路 | 第15-16页 |
| 1.4 研究内容及重难点 | 第16-17页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第16页 |
| 1.4.2 研究重点 | 第16页 |
| 1.4.3 研究难点 | 第16-17页 |
| 1.5 本研究的可行性与创造之处 | 第17-18页 |
| 1.5.1 可行性分析 | 第17页 |
| 1.5.2 预期成果 | 第17页 |
| 1.5.3 创新之处 | 第17-18页 |
| 2 文献综述 | 第18-22页 |
| 2.1 国外研究现状 | 第18-19页 |
| 2.2 国内研究现状 | 第19-22页 |
| 3 概念界定与理论研究 | 第22-25页 |
| 3.1 概念界定 | 第22-23页 |
| 3.1.1 导师制的涵义 | 第22页 |
| 3.1.2 成长导师制的涵义 | 第22页 |
| 3.1.3 契约制学习的涵义 | 第22页 |
| 3.1.4 寄宿制高中学生及特点 | 第22-23页 |
| 3.2 理论依据 | 第23-25页 |
| 3.2.1 成长导师制与多元智力理论 | 第23页 |
| 3.2.2 成长导师制与因材施教理论 | 第23-25页 |
| 4 农村寄宿制高中学生“成长导师制”的实践与研究——以金塘中学为例 | 第25-38页 |
| 4.1“成长导师制”功能新定位 | 第25-26页 |
| 4.2 学校层面的实施步骤 | 第26-29页 |
| 4.2.1 机构建设 | 第26页 |
| 4.2.2 制度建设 | 第26-29页 |
| 4.3 教师层面的实施步骤 | 第29-36页 |
| 4.3.1 导师人选 | 第29-32页 |
| 4.3.2 导师职责 | 第32-33页 |
| 4.3.3 施导过程 | 第33-34页 |
| 4.3.4 指导原则 | 第34-35页 |
| 4.3.5 指导内容 | 第35页 |
| 4.3.6 指导方式 | 第35-36页 |
| 4.4 学生层面的实施步骤 | 第36-38页 |
| 4.4.1 学生对象 | 第36-37页 |
| 4.4.2 受导要求 | 第37-38页 |
| 5 寄宿制高中学生成长导师制的经验总结和问题思考 | 第38-51页 |
| 5.1 实施情况调查问卷及分析 | 第38-46页 |
| 5.2 实施成效 | 第46-49页 |
| 5.2.1 转变了教育理念和方式 | 第46页 |
| 5.2.2 凸显了学校办学特色 | 第46-47页 |
| 5.2.3 融洽了师生和谐关系 | 第47页 |
| 5.2.4 形成了多方教育合力 | 第47-48页 |
| 5.2.5 促进了新课程和新高考改革有序推进 | 第48页 |
| 5.2.6 增强了学生自主性和自制力 | 第48-49页 |
| 5.3 问题思考 | 第49-51页 |
| 5.3.1 如何协调处理好多对关系，把握好“度” | 第49-50页 |
| 5.3.2 如何利用资源，加强师资培训 | 第50页 |
| 5.3.3 如何做好导师变更问题，突破局限 | 第50-51页 |
| 结束语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 附录A 问卷调查一 | 第55-57页 |
| 附录B 问卷调查二 | 第57-59页 |
| 附录C 导师选择申请表 | 第59-60页 |
| 附录D 导师情况介绍表 | 第60-61页 |
| 附录E 导师工作手册 | 第61-62页 |
| 附录F 导师“导学”活动记载表 | 第62-63页 |
| 附录G 导师谈话记载表 | 第63-64页 |
| 附录H 导师家（校）访记载表 | 第64-65页 |
| 附录I 家校联系表 | 第65-66页 |
| 附录J 学生个案分析表 | 第66-67页 |
| 附录K 学生成长记录表 | 第67-68页 |
| 致谢 | 第68-69页 |