| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义和目的 | 第10页 |
| 1.2.1 研究意义 | 第10页 |
| 1.2.2 研究目的 | 第10页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第10-13页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第10-12页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第12-13页 |
| 1.4 研究方法 | 第13页 |
| 1.5 研究内容 | 第13-15页 |
| 第二章 分层教学概述 | 第15-24页 |
| 2.1 分层教学涵义 | 第15页 |
| 2.2 分层教学理论 | 第15-18页 |
| 2.2.1 巴班斯基的“教学形式最优化”理论 | 第15-16页 |
| 2.2.2 建构主义理论和学习理论 | 第16-17页 |
| 2.2.3 多元智能理论 | 第17-18页 |
| 2.2.4 发展性教学评价理论 | 第18页 |
| 2.2.5 弗来登塔尔的“数学现实”论 | 第18页 |
| 2.3 分层教学的模式 | 第18-20页 |
| 2.3.1 班内目标分层教学模式 | 第18-19页 |
| 2.3.2 分层选修走班模式 | 第19页 |
| 2.3.3 学生分层互动模式 | 第19页 |
| 2.3.4 能力目标分层监测模式 | 第19页 |
| 2.3.5 目标定向分层培养模式 | 第19-20页 |
| 2.3.6 网络“个别化”学习的模式 | 第20页 |
| 2.4 高中数学分层教学的基本原则 | 第20-24页 |
| 2.4.1 以人为本原则 | 第20页 |
| 2.4.2 个体差异原则 | 第20-21页 |
| 2.4.3 系统性原则 | 第21-22页 |
| 2.4.4 主体性原则 | 第22页 |
| 2.4.5 可接受原则 | 第22-23页 |
| 2.4.6 关注过程原则 | 第23-24页 |
| 第三章 石阡民族中学高一年级学生分层选修走班实施方案 | 第24-27页 |
| 3.1 指导思想 | 第24页 |
| 3.2 目的意义 | 第24页 |
| 3.3 组织领导 | 第24页 |
| 3.4 实施步骤 | 第24-27页 |
| 3.4.1 宣传动员 | 第24-25页 |
| 3.4.2 学生分层分班的原则 | 第25页 |
| 3.4.3 数学学科学生分层的具体方法 | 第25页 |
| 3.4.4 分层走班学生的管理 | 第25-26页 |
| 3.4.5“分层走班”学生的成绩评价 | 第26页 |
| 3.4.6 建立健全分层教学班的教学体系 | 第26-27页 |
| 第四章 石阡民族中学高一数学分层实践的调查分析 | 第27-32页 |
| 4.1 调查过程和方法 | 第27页 |
| 4.2 学生问卷调查结果分析 | 第27-30页 |
| 4.2.1 对数学的态度 | 第27-28页 |
| 4.2.2 数学学习情况 | 第28-29页 |
| 4.2.3 对数学教学的满意程度 | 第29-30页 |
| 4.2.4 数学学习的动机 | 第30页 |
| 4.3 教师访谈的情况分析 | 第30-31页 |
| 4.4 数学分层教学模式的实践结果 | 第31-32页 |
| 第五章 高中数学分层教学的集体备课及案例 | 第32-36页 |
| 5.1 立足因材施教，进行集体备课 | 第32页 |
| 5.2“高中数学等差数列的判定”与“基本函数”教学片断 | 第32-36页 |
| 5.2.1 A班教学设计 | 第33-34页 |
| 5.2.2 B班教学设计 | 第34-35页 |
| 5.2.3 C班教学设计 | 第35-36页 |
| 第六章 高中数学分层教学若干问题的思考 | 第36-39页 |
| 6.1 开展分层教学应注意的几个问题 | 第36-37页 |
| 6.2 进一步思考和探索的几个问题 | 第37-38页 |
| 6.3“分层教学”的误区 | 第38-39页 |
| 第七章 结论 | 第39-40页 |
| 7.1 总结 | 第39页 |
| 7.2 展望 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-43页 |
| 致谢 | 第43-44页 |
| 附录一 | 第44-46页 |
| 附录二 | 第46页 |