| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第9-19页 |
| 第一节 论文选题的理由 | 第9-11页 |
| 第二节 国内外研究综述 | 第11-18页 |
| 一、国内研究状况 | 第11-17页 |
| 二、国外研究状况 | 第17-18页 |
| 第三节 研究的创新点 | 第18-19页 |
| 第一章 相关概念与理论基础 | 第19-27页 |
| 第一节 核心概念阐释 | 第19-24页 |
| 一、行政与行政价值观 | 第19-20页 |
| 二、教育与行政价值观教育 | 第20-21页 |
| 三、行政价值观教育的有效性 | 第21-24页 |
| 第二节 理论基础 | 第24-27页 |
| 一、哲学维度的支撑——马克思主义的立场观点方法 | 第24-25页 |
| 二、行政学维度的支撑——新公共服务理论 | 第25页 |
| 三、教育学维度的支撑——杜威的教育目的论 | 第25-27页 |
| 第二章 行政价值观教育有效性的现状分析 | 第27-34页 |
| 第一节 我国行政价值观教育有效性存在的表现 | 第27-28页 |
| 一、教育内容越来越充实 | 第27页 |
| 二、教育制度越来越完善 | 第27-28页 |
| 第二节 我国行政价值观教育有效性缺失的表现 | 第28-34页 |
| 一、行政价值观教育内容的偏离 | 第28-30页 |
| 二、行政价值观教育模式的单一 | 第30-31页 |
| 三、行政价值观教育外部保障的不足 | 第31-34页 |
| 第三章 行政价值观教育有效性缺失的根源追溯 | 第34-43页 |
| 第一节 行政价值观教育内容偏离的原因 | 第34-40页 |
| 一、宏观社会层面之多元因素的影响 | 第34-36页 |
| 二 微观价值层面之崇高感的缺失 | 第36-40页 |
| 第二节 行政价值观教育模式单一的原因 | 第40-41页 |
| 一、工具理性的同化 | 第40-41页 |
| 二、形式主义的异化 | 第41页 |
| 第三节 行政价值观教育外部保障有效性缺失的原因 | 第41-43页 |
| 一、依法治国意识不强 | 第41页 |
| 二、监督机制“程序正义”不足 | 第41-42页 |
| 三、绩效观的扭曲 | 第42-43页 |
| 第四章 国内外经验借鉴 | 第43-49页 |
| 第一节 发达国家行政价值观教育经验借鉴 | 第43-45页 |
| 一、发达国家行政价值观教育有效性的彰显 | 第43-44页 |
| 二、发达国家行政价值观教育有效性的缺失 | 第44-45页 |
| 第二节 我国古代行政价值观教育经验借鉴 | 第45-49页 |
| 一、古代行政价值观教育有效性的彰显 | 第45-47页 |
| 二、古代行政价值观教育有效性的缺失 | 第47-49页 |
| 第五章 保障行政价值观教育有效性的路径选择 | 第49-64页 |
| 第一节 规正思想,保证行政价值观教育的内容 | 第49-53页 |
| 一、价值论层面的规正 | 第49-51页 |
| 二、方法论层面的规正 | 第51-53页 |
| 第二节 以价值理性为导向,优化行政价值观教育模式 | 第53-59页 |
| 一、树立“教化”观念,回归教育本质 | 第54页 |
| 二、尊重个性,切实将行政人员作为教育主体 | 第54-55页 |
| 三、采取价值澄清策略,深化行政人员的道德认知 | 第55-57页 |
| 四、优化环境,为生活化教育创造条件 | 第57-59页 |
| 第三节 以工具理性为导向,完善行政价值观教育的外部制度化保障 | 第59-64页 |
| 一、加强行政伦理法制化建设 | 第59-60页 |
| 二、建立专门管理机构,健全相应管理职能 | 第60-61页 |
| 三、完善行政道德监督体制 | 第61-62页 |
| 四、建立科学考核体制 | 第62-64页 |
| 结语 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-69页 |
| 致谢 | 第69-70页 |
| 在读期间相关成果发表情况 | 第70页 |