| 中文摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-7页 |
| 第一部分 绪论 | 第7-15页 |
| 一、选题目的及意义 | 第7-8页 |
| 二、有关研究综述 | 第8-12页 |
| 三、研究思路与方法 | 第12-14页 |
| (一) 研究思路 | 第12-13页 |
| (二) 研究方法 | 第13-14页 |
| 四、研究的难点与创新点 | 第14-15页 |
| 第二部分 我国高职教育课程设置的现状 | 第15-22页 |
| 一、目前我国高职教育课程设置的主要模式 | 第15-17页 |
| (一) 单科分段式的课程设置 | 第15-16页 |
| (二) 学问导向式的课程设置 | 第16页 |
| (三) 能力导向式的课程设置 | 第16-17页 |
| 二、我国高职课程设置存在的主要问题 | 第17-22页 |
| (一) 过分强调知识的系统性，忽视了知识与具体工作的联系 | 第18-19页 |
| (二) “三段论”的课程排列增加了理论学习的难度，造成了理论与实践的脱节 | 第19-22页 |
| 第三部分 国外高职课程设置的介绍 | 第22-28页 |
| 一、国外三种高职教育课程设置模式介绍 | 第22-27页 |
| (一) 德国"双元制"课程模式 | 第22-24页 |
| (二) 加拿大CBE职业教育的课程模式 | 第24-25页 |
| (三) 澳大利亚TAFE职业教育课程模式 | 第25-27页 |
| 二、国外高职课程设置对我国高职课程设置的启示 | 第27-28页 |
| (一)高职教育课程设置应具有实践性 | 第27-28页 |
| (二) 高职教育课程设置应具有灵活性 | 第28页 |
| (三) 高职教育课程设置应具有开放性 | 第28页 |
| 第四部分 以实践为导向的高职课程设置构建 | 第28-41页 |
| 一、实践导向思想的提出 | 第29-31页 |
| (一) 实践导向思想的根源 | 第29-30页 |
| (二) 实践导向思想产生的前提和基础:社会和学生的需要 | 第30-31页 |
| 二、实践导向下的高职课程设置的构思 | 第31-41页 |
| (一) 以实践为导向的高职教育课程设置需考虑的三个维度 | 第32-33页 |
| (二) 以实践为导向的高职教育课程设置需包涵的价值取向 | 第33-35页 |
| (三) 高职课程设置因价值取向不同引发的冲突 | 第35-36页 |
| (四) 以实践为导向——高职课程设置的途径 | 第36-41页 |
| 参考文献 | 第41-43页 |
| 附录 | 第43-44页 |
| 在学校期间的科研成果 | 第44-45页 |
| 致谢 | 第45页 |
