| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 前言 | 第9-17页 |
| (一) 选题缘由 | 第9-10页 |
| (二) 研究意义 | 第10-11页 |
| 1. 丰富我国教师专业发展理论 | 第10页 |
| 2. 开辟研究的新视角 | 第10-11页 |
| 3. 为新课程改革注入新的动力 | 第11页 |
| (三) 研究内容和方法 | 第11页 |
| 1. 研究内容 | 第11页 |
| 2. 研究方法 | 第11页 |
| (四) 研究现状 | 第11-17页 |
| 1. 国内相关研究综述 | 第11-14页 |
| 2. 国外相关研究综述 | 第14-16页 |
| 3. 研究的局限性 | 第16-17页 |
| 一、理论基础及概念界定 | 第17-23页 |
| (一) 理论基础 | 第17-20页 |
| 1. 多元文化整合教育理论 | 第17页 |
| 2. 建构主义学习理论 | 第17-18页 |
| 3. 需要层次理论 | 第18-19页 |
| 4. 行动研究理论 | 第19-20页 |
| (二) 概念界定 | 第20-23页 |
| 1. 民族贫困地区 | 第20页 |
| 2. 农村初中 | 第20页 |
| 3. 教师课程素养 | 第20-23页 |
| 二、龙胜县初中教师课程素养现状与问题 | 第23-39页 |
| (一) 调查概括 | 第23页 |
| 1. 调查的对象和方法 | 第23页 |
| 2. 问卷设计及基本情况 | 第23页 |
| (二) 调查现状 | 第23-37页 |
| 1. 教师基本情况 | 第23-24页 |
| 2. 教师课程素养发展现状 | 第24-36页 |
| 3. 小结 | 第36-37页 |
| (三) 教师课程素养发展存在问题 | 第37-39页 |
| 1. 时代色彩不浓 | 第37页 |
| 2. 民族个性特色不强 | 第37-38页 |
| 3. 自主意识薄弱 | 第38页 |
| 4. 时空矛盾突出 | 第38-39页 |
| 三、制约民族贫困地区农村初中教师课程素养发展的因素分析 | 第39-44页 |
| (一) 外部因素 | 第39-42页 |
| 1. 地方经济欠发达,教师生存和工作环境恶劣 | 第39页 |
| 2. 社会大众对教育不重视,教师地位不高 | 第39-40页 |
| 3. 民族教育经费不足,学校硬件条件差 | 第40页 |
| 4. 学校行政管理方式落后 | 第40-41页 |
| 5. 评价制度不合理 | 第41页 |
| 6. 培训忽视对该地区教师需要的特殊性关照 | 第41-42页 |
| (二) 内部因素 | 第42-44页 |
| 1. 教师自身教育基础的限制 | 第42页 |
| 2. 自我发展缺乏动机和精神 | 第42-44页 |
| 四、提升教师课程素养的建议 | 第44-50页 |
| (一) 营造良好的外部环境 | 第44-47页 |
| 1. 加大教育投入,改善外部环境 | 第44页 |
| 2. 提供资源保障,促进工作、学习 | 第44-45页 |
| 3. 完善考评制度,端正教师态度 | 第45页 |
| 4. 完善管理制度,创设和谐氛围 | 第45-46页 |
| 5. 关注教师需要,加强实践培训 | 第46页 |
| 6. 立足校本实际,开展特色化课程行动研究 | 第46-47页 |
| (二) 提升自我发展意识和能力 | 第47-50页 |
| 1. 引导教师正确认识本地环境 | 第47-48页 |
| 2. 树立民族贫困地区农村初中教师课程素养发展的整体观念 | 第48页 |
| 3. 传承和发展民族文化,促进教师课程素养的个性化发展 | 第48-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 注释 | 第51-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 附录一:新课改背景下民族贫困地区农村初中教师课程素养调查问卷 | 第57-60页 |
| 附录二:民族贫困地区农村初中教师课程素养访谈提纲 | 第60-61页 |
| 攻读硕士学位期间发表论文和课题研究情况 | 第61-62页 |
| 后记 | 第62-63页 |
