| 中文摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第11-21页 |
| 第一节 研究背景 | 第11-15页 |
| 一、听说能力的培养日益受到重视 | 第11-12页 |
| 二、视听教学的需求日益增强 | 第12-14页 |
| 三、个性化的学习日益受到青睐 | 第14-15页 |
| 第二节 研究目的及意义 | 第15-16页 |
| 一、研究目的 | 第15页 |
| 二、研究意义 | 第15-16页 |
| 第三节 研究内容及方法 | 第16-18页 |
| 一、研究内容 | 第16-17页 |
| 二、研究方法 | 第17-18页 |
| 第四节 相关概念界定 | 第18-19页 |
| 一、视听教材 | 第18页 |
| 二、外语视听教材 | 第18-19页 |
| 第五节 论文框架 | 第19-21页 |
| 第二章 理论基础和相关研究 | 第21-32页 |
| 第一节 理论基础 | 第21-26页 |
| 一、经验之塔理论 | 第21-22页 |
| 二、多模态话语理论 | 第22-23页 |
| 三、二语习得理论 | 第23-24页 |
| 四、情境教学法 | 第24-26页 |
| 第二节 相关研究 | 第26-32页 |
| 一、视听教材的特征 | 第26-28页 |
| 二、视听教材的比较研究 | 第28-30页 |
| 三、视听教材的评价研究 | 第30-32页 |
| 第三章 视听教材的分析框架 | 第32-44页 |
| 第一节 视听教材的基本特征 | 第32-38页 |
| 一、情境的真实性和典型性 | 第32-33页 |
| 二、取材的实用性与多样性 | 第33-34页 |
| 三、语言的真实性和生动性 | 第34-35页 |
| 四、文化的多元性和体验性 | 第35-36页 |
| 五、呈现的多模态性和形象性 | 第36-37页 |
| 六、学习的灵活性与自主性 | 第37-38页 |
| 第二节 视听教材的主要功能 | 第38-39页 |
| 一、强化听说能力 | 第38页 |
| 二、满足个性化学习需求 | 第38-39页 |
| 三、辅助教学 | 第39页 |
| 第三节 视听教材的评析框架 | 第39-44页 |
| 一、英语教材的评价标准 | 第39-40页 |
| 二、英语视听教材的评价标准 | 第40-42页 |
| 三、本文采用的视听教材分析框架 | 第42-44页 |
| 第四章 两套视听教材的对比分析 | 第44-80页 |
| 第一节 教材编制理念 | 第44-48页 |
| 一、两套视听教材的语言观 | 第44-45页 |
| 二、两套视听教材的学习观 | 第45-46页 |
| 三、两套视听教材的教学观 | 第46-48页 |
| 第二节 教材目标 | 第48-49页 |
| 一、两套视听教材的目标 | 第48页 |
| 二、比较分析 | 第48-49页 |
| 第三节 教材内容 | 第49-66页 |
| 一、话题 | 第49-52页 |
| 二、人物语言 | 第52-60页 |
| 三、文化 | 第60-64页 |
| 四、练习活动 | 第64-66页 |
| 第四节 教材结构 | 第66-77页 |
| 一、教材的编制结构 | 第66-68页 |
| 二、教材的内容结构 | 第68-76页 |
| 三、教材的教学结构 | 第76-77页 |
| 第五节 配套材料 | 第77-80页 |
| 第五章 研究结论及编写建议 | 第80-84页 |
| 第一节 研究结论 | 第80-81页 |
| 第二节 视听教材的编写建议 | 第81-83页 |
| 第三节 本文不足之处 | 第83-84页 |
| 参考文献 | 第84-92页 |
| 附录 | 第92-109页 |
| 附录1 两套教材大/小话题统计表 | 第92-97页 |
| 附录2 两套教材主要人物简介表 | 第97-99页 |
| 附录3 两套教材抽样语速统计及平均语速表 | 第99-101页 |
| 附录4 两套教材练习内容抽样统计表 | 第101-104页 |
| 附录5 关于英语视听材料的使用现状和需求调查(学生卷) | 第104-106页 |
| 附录6 关于英语视听教材的使用现状和需求调查问卷(教师卷) | 第106-108页 |
| 附录7 访谈提纲 | 第108-109页 |
| 后记 | 第109页 |