| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-25页 |
| 第一节 研究背景 | 第11-14页 |
| 第二节 研究意义 | 第14-15页 |
| 一、实践意义 | 第14页 |
| 二、理论意义 | 第14-15页 |
| 第三节 文献综述 | 第15-20页 |
| 一、国内相关研究综述 | 第15-19页 |
| 二、国外相关研究综述 | 第19-20页 |
| 第四节 研究方法 | 第20-21页 |
| 一、文献研究法 | 第20页 |
| 二、调查研究法 | 第20-21页 |
| 第五节 概念界定 | 第21-25页 |
| 一、小学一年级新生 | 第21-22页 |
| 二、班级管理 | 第22-23页 |
| 三、幼小衔接 | 第23-25页 |
| 第二章 小学一年级新生班级管理现状及问题 | 第25-36页 |
| 第一节 小学一年级新生班级管理现状 | 第25-32页 |
| 一、小学一年级新生班主任基本情况 | 第25-26页 |
| 二、小学一年级新生班主任对幼小衔接的了解状况 | 第26-27页 |
| 三、小学一年级新生班级的组织管理 | 第27-28页 |
| 四、小学一年级新生班级的活动管理 | 第28-29页 |
| 五、小学一年级新生班级的教学管理 | 第29-30页 |
| 六、小学一年级新生班级的制度管理 | 第30-32页 |
| 第二节 小学一年级新生班级管理中存在的问题 | 第32-36页 |
| 一、一年级班主任呈年轻化趋势，师生之间陌生感强 | 第32-33页 |
| 二、班主任权威主导，抑制一年级学生的新鲜感和自主性 | 第33-34页 |
| 三、重视言传说教、忽视一年级新生身心特点 | 第34-35页 |
| 四、对待一年级新生错误的反复性，缺乏耐心和正面引导 | 第35-36页 |
| 第三章 幼小衔接视角下小学一年级班级管理问题原因分析 | 第36-44页 |
| 第一节 小学一年级新生对校园生活的不适应 | 第36-38页 |
| 一、生活环境的变化 | 第36页 |
| 二、学习方式的改变 | 第36-37页 |
| 三、人际关系的转变 | 第37页 |
| 四、行为规范的不同 | 第37-38页 |
| 第二节 小学缺少主动的幼小衔接 | 第38-39页 |
| 一、小学与幼儿园缺少互动衔接 | 第38页 |
| 二、教师缺乏系统的幼小衔接相关培训 | 第38-39页 |
| 第三节 教师的幼小衔接观念存在偏差 | 第39-41页 |
| 一、教师角色定位不完整，“妈妈”角色地位缺失 | 第39-40页 |
| 二、衔接关注点存在偏离，单一重视知识衔接 | 第40-41页 |
| 第四节 班主任对新生管理工作应对不足 | 第41-44页 |
| 一、班主任独自管理，忽略其他教育力量的配合 | 第41-42页 |
| 二、班主任权威管理，低估一年级新生自我管理能力 | 第42-44页 |
| 第四章 幼小衔接视角下小学一年级新生班级管理策略 | 第44-53页 |
| 第一节 与幼儿园双向互动衔接，做好班级管理的准备工作 | 第44-46页 |
| 一、小学组织幼小衔接理论的培训，与幼儿园双向互动衔接 | 第44-45页 |
| 二、了解小学一年级新生身心特点，做好班级管理的规划工作 | 第45-46页 |
| 第二节 构建和谐师生关系，给予学生安全感 | 第46-48页 |
| 一、新生入校前做好家访、园访工作，尽早建立师生联系 | 第46-47页 |
| 二、配备副班主任，协同班主任一起管理班级 | 第47-48页 |
| 第三节 鼓励一年级新生主动参与，增强班级凝聚力 | 第48-50页 |
| 一、发挥新生的主体性，师生共同参与班级管理 | 第48-49页 |
| 二、尊重幼儿身心发展规律，培养新生良好的行为习惯 | 第49-50页 |
| 第四节 借助协同力量支撑，充分形成教育合力 | 第50-53页 |
| 一、合理利用班级环境，直观形象助力班级管理工作 | 第50-51页 |
| 二、与家长、其他任课教师、幼儿园教师交流学习 | 第51-53页 |
| 结语 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 附录一 | 第57-58页 |
| 附录二 | 第58-61页 |
| 后记 | 第61页 |
