洛克的自由教育思想及其对我国家庭教育的影响
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 绪论 | 第7-17页 |
| （一）选题缘由 | 第7-10页 |
| 1.洛克的自由教育思想具有重要的理论价值 | 第7-8页 |
| 2.关于洛克自由教育思想的研究匮乏 | 第8页 |
| 3.研究洛克自由教育思想的条件成熟 | 第8-10页 |
| （二）选题意义 | 第10页 |
| （三）国内外关于洛克自由教育思想的研究 | 第10-16页 |
| 1.关于洛克自由教育思想的国内研究综述 | 第11-13页 |
| 2.关于洛克自由教育思想的国外研究综述 | 第13-16页 |
| （四）核心概念界定 | 第16-17页 |
| 1.自由 | 第16页 |
| 2.自由教育 | 第16-17页 |
| 一、作为自由教育思想家的洛克 | 第17-21页 |
| （一）早年求学生活时期（1632—1667） | 第17-18页 |
| （二）中年政治生活时期（1667—1689） | 第18-19页 |
| （三）晚年静思生活时期（1689—1704） | 第19-21页 |
| 二、洛克自由教育思想的时代背景与理论基础 | 第21-26页 |
| （一）洛克自由教育思想的时代背景 | 第21-23页 |
| 1.英国资本主义工商业的诞生和发展 | 第21-22页 |
| 2.英国17世纪政治的变迁 | 第22页 |
| 3.宗教改革和清教运动 | 第22-23页 |
| 4.新理论以及新方法的探索和运用 | 第23页 |
| （二）洛克自由教育思想的理论基础 | 第23-26页 |
| 1.经验主义认识论 | 第23-24页 |
| 2.自由主义政治学说 | 第24-25页 |
| 3.宗教宽容学说 | 第25-26页 |
| 三、洛克自由教育思想的理论体系 | 第26-40页 |
| （一）自由教育的作用 | 第26-27页 |
| 1.自由教育对人的发展具有决定性意义 | 第26页 |
| 2.自由教育对国家和社会发展具有重要意义 | 第26-27页 |
| （二）自由教育的目的 | 第27-28页 |
| 1.绅士 | 第27页 |
| 2.自由公民 | 第27页 |
| 3.理性自由人 | 第27-28页 |
| （三）自由教育的原则 | 第28-29页 |
| 1.服从理性原则 | 第28页 |
| 2.顺应自然原则 | 第28-29页 |
| 3.实用原则 | 第29页 |
| （四）自由教育的内容 | 第29-37页 |
| 1.以“忍耐劳苦”为标准的健康教育观 | 第29-31页 |
| 2.基于“理性”的道德教育观 | 第31-35页 |
| 3.旨在发展“理解能力”的知识教育观 | 第35-37页 |
| （五）自由教育的途径 | 第37-40页 |
| 1.教育场所的选择 | 第37-38页 |
| 2.家庭教师的选择 | 第38-40页 |
| 四、洛克的自由教育思想对我国家庭教育的启示 | 第40-44页 |
| （一）视儿童为一个独立的自由主体 | 第40页 |
| （二）父母对子女的爱必须遵从理性 | 第40-41页 |
| （三）树立父母的家长权威 | 第41-42页 |
| （四）营造和谐一致的家庭教育环境 | 第42-44页 |
| 参考文献 | 第44-47页 |
| 在校期间发表论文 | 第47-48页 |
| 致谢 | 第48页 |
