摘要 | 第1-5页 |
ABSTRACT | 第5-12页 |
一、绪 论 | 第12-17页 |
(一)选题的缘由和意义 | 第12-13页 |
1.选题的缘由 | 第12页 |
2.选题的意义 | 第12-13页 |
(二)国内外研究综述 | 第13-15页 |
1.国内研究综述 | 第13-15页 |
2.国外研究综述 | 第15页 |
(三)研究的方法及创新之处 | 第15-17页 |
1.研究的方法 | 第15页 |
2.研究的创新之处 | 第15-17页 |
二、接受理论与高校思想政治教育接受的相关概述 | 第17-22页 |
(一)接受及接受理论的相关概述 | 第17-19页 |
1.接受的含义 | 第17页 |
2.接受理论的思想渊源 | 第17-18页 |
3.接受理论的主要理论观点 | 第18-19页 |
(二)高校思想政治教育接受的相关概述 | 第19-20页 |
1.高校思想政治教育接受的含义 | 第19-20页 |
2.高校思想政治教育接受的影响要素 | 第20页 |
(三)高校思想政治教育引入接受理论的研究意义 | 第20-22页 |
三、高校思想政治教育接受的现状 | 第22-26页 |
(一)高校思想政治教育接受取得的成绩 | 第22-23页 |
1. 接受主体自身的思想政治状况 | 第22页 |
2.高校思想政治理论课主渠道的改进状况 | 第22-23页 |
3.高校思想政治教育接受环境的改善状况 | 第23页 |
(二)高校思想政治教育接受存在的问题 | 第23-26页 |
1.接受主体被动接受,理论知识掌握不扎实 | 第24页 |
2.接受主体对辅导员工作的认同度低,接受情感缺失 | 第24-25页 |
3.实践教学落实不到位,接受主体知行不一 | 第25页 |
4. 高校思想政治教育与新媒体技术的运用脱节 | 第25-26页 |
四、高校思想政治教育接受效果不佳的原因 | 第26-31页 |
(一)传统教育理念影响接受效果 | 第26-27页 |
1.传统“灌输理念”难与学生接受相契合 | 第26页 |
2.接受者的主体地位被弱化 | 第26-27页 |
(二)高校思想政治教育接受主渠道功能未能充分发挥 | 第27-28页 |
1.教学内容与生活实际耦合度不够 | 第27页 |
2.教学方式方法难与学生接受需求产生共鸣 | 第27-28页 |
3.教育者言传身教的影响力度不够 | 第28页 |
(三)高校思想政治教育接受的合力育人机制不成熟 | 第28-29页 |
1.专业课教师对专业历史传承和文化教化不够 | 第28-29页 |
2. 辅导员作为教育者的角色与功能发挥不充分 | 第29页 |
3.行政管理人员育人角色弱、行政角色趋强 | 第29页 |
(四)新媒体技术尚未完全成为高校思想政治教育接受的有效载体 | 第29-31页 |
五、接受理论视阈下高校思想政治教育的创新思考 | 第31-41页 |
(一)创新高校思想政治教育理念 | 第31-32页 |
1.强化接受主体自身的主体意识 | 第31页 |
2.树立“以生为本”的接受理念 | 第31-32页 |
3.充分落实“全员育人”的育人理念 | 第32页 |
(二)优化高校思想政治教育接受的教育模式 | 第32-38页 |
1.丰富高校思想政治教育接受的内容 | 第32-34页 |
2.改进高校思想政治教育接受的方式方法 | 第34-35页 |
3.优化高校思想政治教育专业师资队伍建设 | 第35-37页 |
4.强化行政管理人员的育人功能 | 第37页 |
5.着力打造高校思想政治教育接受的新载体 | 第37-38页 |
(三)优化高校思想政治教育接受的环境 | 第38-41页 |
1.优化校园传媒环境 | 第38-39页 |
2.优化校园文化环境 | 第39-40页 |
3.优化学生间自我教育与相互教育的氛围 | 第40-41页 |
结语 | 第41-42页 |
参考文献 | 第42-44页 |
致谢 | 第44-45页 |
作者攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第45-46页 |